從窄門進入

“窄門”，典出《圣經》，意思是進入天國的門并非寬闊，可隨便進入，只有努力向上點燃生命，才能通過窄門，聆聽到來自天國的圣歌。

學校教科研工作也是朝向窄門的進發——點燃教師的研究熱情，帶領教師尋找并通過窄門，進入教育的自由天地。教育的“窄門”是什么？是嵌藏在日常教育教學生活里的一個個問題，一個個問題現象背后的規律認知，一個個基于規律認知的行動對策，一個個行動對策制定的原理、思想與情懷。小課題研究就是從問題出發的研究。兩年來，我們組織推動“教師小課題”研究，讓每一位老師嘗試“過一段有主題的教育生活”，過程中有故事，有波折，更有情趣。

兩年前的一個期末，一位青年教師手拿業績考核自評表走進校長室，她說，經過查詢，自己已經連續兩年在課題研究上丟分。這些年來，自己教學、管理都很努力，為什么就不能參加學校的課題研究。從她漲紅的臉看得出，這位老師是認真的。這也促使我們認真思考，思考教師的訴求，思考教科研工作是依舊走精英路線，還是在此基礎上開拓群眾路線，兩者結合，相輔相成。我們選擇了后者，我們的理由是：力學小學“十一五”“十二五”主課題研究性課堂的研究成果豐碩，在研究過程中凝聚、成長了一批教科研骨干力量，形成了一支穩定的研究團隊。但研究性課堂三個“最大限度”教學思想要想真正成為每位老師的實踐，需要“最大限度”地吸引每位老師參與進來，理解它，用自己的實踐詮釋它，豐富它。

開展“教師小課題”研究，也是對老師訴求的回應。表面看，老師要求參與課題研究是為了考核不被扣分，但實質是希望學校為他們的專業成長提供服務。對于安于現狀、靠經驗教學的老師，人人一個小課題的推動會讓他們的教育生活掀起波瀾。也許他們是在逼迫下思考寫作，但完成后的滿足感可能會改變他們對教科研的態度。因為研究提升了教育品質，研究讓他們享受到職業的專業尊嚴。

對于管理者而言，既要看到“詩和遠方”，更要看清腳下的路：“教師小課題”研究有什么“坎”，怎樣幫他們邁過。

第一步，樹榜樣。“感動力學”的師德報告會上，主課題研究團隊榜上有名，集體亮相，“鐘愛事業，用研究永葆教育的青春活力”成為“力學師德”的重要體現。教師會上為參加市區個人小課題研究并取得佳績的教師點贊，大屏幕流動呈現一個個光榮名字。我們還請市個人課題一等獎選手進行研究體驗的發言，向全體老師傳遞參與小課題研究的正能量。

第二步，講價值。召開動員會，以獲獎教師的研究經歷為案例，和老師分析小課題研究的意義價值：研究促發閱讀與思考，讓自己更知性。研究是在先進理論指導下的科學實踐，創造性、新鮮感讓教育美麗的本真面貌彰顯。以研究的姿態走向課堂，會讓你心懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。所以，研究，本質上是一種愛的行為。

第三步，減壓力。詳細講解“教師小課題”研究的“三實”特點：“貼身”——課題源于自己教育、教學實踐活動中的真實問題?！耙芯康氖俏业膯栴}”，這樣的研究是不是很實際？“求真”——對自身工作進行自我觀察、反思，尋找問題的真相、探求行為跟進策略。“工作著，思考著，提高著”，這樣的研究是不是很實在？“有用”——小課題研究以解決問題為目標?！靶问讲恢匾?。重要的是改變”，這樣的研究是不是很講實效？“一切從實際出發，實事求是，講求實效”，這難道不也是我們一切工作的原則？

教科室推動研究的工作流程：明確任務，方法指導——精英試水，分享經驗——對照要求，全體跟進——多形式反饋，教師改進。

方法指導首先是一般過程方法的指導。研究過程雖然復雜，究其根本可以歸納為三個字：知（調查理清問題的形成原因，“借智”規劃問題的解決之道）——行（有思想、有設計的實踐）——知（對原有認知的檢驗、豐富或超越）。調查研究與課例研究是研究推進的兩個重頭戲，也是我們的指導重點。

調查研究，我們指導老師做“真”調查，“真”研究，從教育現場取得真實信息，在信息整理中，發現教育的問題，在問題的分析中獲得重返教育現場的智慧。調查報告的寫作要呈現研究過程，具有思維邏輯：調查背景簡介——調查數據梳理——基于數據的問題分析——調查結果的啟示及今后教學的展望。這是從“知”到“行”的思考。

課例研究，我們既進行流程規劃，又進行方法指點。流程為：明確課題研究方向——細化確定其中的一個研究內容作為本次教學的研究點——根據研究點設計教案及問卷——實施教學并即時問卷調查——基于調查結果反思教學，獲得行動認知——撰寫課例。這是從“行”到“知”的跨越。

檢查反饋我們把握三個原則：一是及時性原則，在規定完成時間的次周進行。首先以年級組（學科組）為單位通報面上完成情況，然后具體反饋。及時反饋不僅讓內容保持新鮮度，同時也向研究老師傳遞出工作的緊迫感，研究要按節奏進行，工作不容許懈怠。二是激勵性原則。投入精力，梳理挖掘團隊或個人的先進表現，大張旗鼓給予表揚。表揚完成的態度，表揚完成的品質，表揚前后的進步，表揚思想的前瞻，表揚表達的精當等等。三是診斷性原則。反饋更重要的任務是讓老師們看到問題，明確改進的方向、方法。這是反饋的核心之處，必須結合教師的文稿案例詳細講解，以點帶面，促進研究工作優質提高。

來自身邊教師的現身說法對每一位研究者的激勵作用不言而喻。小課題研究會議上，我們請試水老師談自己的研究過程，特別是任務完成的關鍵要點、經驗做法。請反饋后改進優秀老師呈現自己的進步，交流自己的思想。

王黎教師在方案制定試水后，給老師做“小課題研究，應是‘有米之炊”的經驗分享。她說自己的課題“基于兒童需要的語文課堂中伙伴學習內容選擇的研究 ”是基于學校主課題研究性課堂的“伙伴研究”專題、基于語文學科“伙伴對話：走向表達與共享的言語實踐”研究專題下的個人思考。當把自己的小課題研究融入學校的研究背景下，自己的研究便有了位置，有了方向，方案制定也不再是“無米之炊”。背景意義也好，概念界定也好，都可以從學校的一系列研究資料中獲得借鑒和思維的靈感。最重要的是，在今后的研究實踐中，有氛圍，遇到問題也能及時獲得指導。王婷婷老師在調查報告修改后做“課題研究，從‘心出發——我的調查報告的前思后想”交流分享。她用修改前后文本的比照，告訴老師們修改的方式，修改的好處，告訴老師們研究需要留心前人的研究成果，需要用心于研究的細節，需要虛心接收正確的批評建議。

成果與反思：我們從“解決問題”走向“專業生活”。

首先，點燃了教師的研究熱情，吸引110位老師加入到研究隊伍，占教師比例達到90%以上。現在開教科研會議，110人濟濟一堂。無論是科研指導，還是反饋交流，受眾之多，也就反映出工作的效益之大。

其次，探索形成了小課題研究的組織管理與推進策略。“試水”“反饋”等管理手段行之有據，行之有效。特別是將小課題研究與日常教研工作結合起來，借教研的組織，讓研究扎實深入。上課前下發教學簡案，教案不僅寫明這節課的教學目標，更要在開頭寫明這節課的課題研究點、研究目標，方便聽課老師在課后圍繞這節課的研究目標與實施進行針對性研討。

再次，一批教師在研究過程中逐漸形成嚴謹求真的科研態度，教育生活獲得品質上的提升。體制中的教師，一段時期就要上交案例，上交論文。過去教師的痛苦在于沒有對一個教育專題深入思考與實踐，寫作沒有素材，也沒有底氣。那種虛張聲勢的編寫對每個寫作者都不是愉快的事情。現在老師們經歷了小課題研究的選題思考、文獻檢索、調查訪談、課堂實踐，積累了豐富素材。根植于實踐的土壤，寫作水到渠成。一些老師開始只是為了“解決問題”參與小課題研究，但在解決問題的研究過程中，感受研究的美好，享受研究帶給他的專業尊嚴。這時，“閱讀、思考、實踐、寫作”這種“專業生活”便成為了內心向往。

“不滿足是向上的車輪?！蔽覀儗⒗^續推動“教師小課題”研究，讓“教師與學生一齊進步，個人與學校共贏發展”。“從窄門進入美好的教育天地”，這是我們的愿景，也是我們的行動。

（嚴伯春，南京市力學小學，210024）

責任編輯：趙赟endprint