優化閱讀教學 提高閱讀能力

目前高中生閱讀有三個方面：自主消遣性閱讀，教學閱讀和考試閱讀。消遣性閱讀是一種自由化閱讀，也是一種個性化閱讀，它不帶有任何的“功利性”，但它也是高中生閱讀的一個重要板塊。教學閱讀是高中生閱讀能力提升的主陣地，它是在教師指導下的學生個性化行為。考試閱讀從屬于教學閱讀，它主要訓練并檢測“理解文中主要詞語的含義”“篩選并整合文中的信息”“歸納……”等（現代文閱讀）和“理解常見實詞在文中的含義”、“理解常見虛詞在文中的用法”等能力（古詩文閱讀）。這三者的關系是一個整體，互為補充，互相影響。它們牽涉到閱讀的廣度，關系到閱讀的深度。如何準確把握好這三者的關系，為提高語文閱讀能力服務呢？我認為，可從以下幾個方面作努力：

一、激發興趣，注意橫向聯系

大多數學生對自主消遣性閱讀都是很感興趣的，借助這種閱讀方式，擴大視野，陶冶性情，在輕松自由的同時享受到了精神上的喜悅，這是人人樂做的事情。合理地引導好學生的興趣，能夠達到自己的目的性的效果。興趣是最好的老師，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。這種個性化的閱讀方式，能夠培養學生的自主閱讀習慣和方法，自覺地錘煉語文基本功。學生消遣性閱讀某篇文章、某本書興趣被激發時，他就會積極地尋找類似文章或書籍研讀，并可能積極主動和教師交流。這樣，消遣閱讀就轉化為教學閱讀。同理，對教材中某些文本，我們也可以當作考試訓練材料。考試閱讀是特殊的教學閱讀，其考查要求、訓練重點不同于一般的教學閱讀，它的目的性更明確。

二、緊抓課堂，重視閱讀“功用”

社會要求“學以致用”，語文的工具性，使課堂教學不能忽視 “功用性”，這關系到師生直接的利益。“功用”，是與激發學生的興趣結合在一起的。適時的組織、指導學生興趣閱讀，是教學和師生精神成長的需要。為此，每周定時安排一節閱讀課，由學生根據自己興趣自選讀物，教師只作參考性的提示，課后同學間互相查閱讀書筆記、個人點評、詞句摘抄等；或者在課前請學生推介，老師檢查掌握興趣閱讀的情況，以便調控。這種閱讀目的是在語文應用中開闊視野，初步認識學習語文的潛能，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性，要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師要促成學生的閱讀成為自覺，把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用，引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統一。

三、合作探究，賞析重點難點

對于一些疑難問題，可以采用合作探究的方法加以解決，遵循的原則是：一要有探討的價值；二要能解決課文的重難點。

探究式學習是以解決問題的形式出現的，探究問題確定之后，課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案。在探究學習中，討論是課堂常態，小組學習或合作學習是學生開展探究性學習的主要途徑。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區別。提倡開展探究式課堂教學，改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。所以，探究式課堂教學十分重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調主體性，反對花架子。

四、聯系生活，賦予人文創新

或敘述報道生活中的典型事件，或贊頌、針砭生活中的人物、現象，或說明、介紹生活中需要的某些知識、經驗，能更快捷、更直接地作用于生活，讓學生在閱讀中積累生活，體驗生活，理解生活，介入生活，創造生活。學生一旦將自身的生活積累和生活經驗融入文本之中，就會通過自身的獨特體驗創造出嶄新的形象，顯示自己對文本生活的獨到見解；反過來，學生又可以用文本中積累到的生活經驗、領悟到的生活意蘊觀照現實生活，形成自身對現實生活的意見、看法、觀念，創造自己的生活和人生。老師既要善于把學生體驗到的豐富多彩的現實生活引進文本，又要善于把高于現實的文本生活引進現實，實現兩種生活的對流，才能使學生更好地理解和接受文本。

袁久鉆，江蘇東臺市時堰中學教師。endprint