淺議高三物理的有效教學

殷東平??

摘要：面對目前的教學大環境，畢業班的物理教師如何提高課堂教學的有效性呢？一、注重方法、科學從教。二、精選習題、務求實效。三、對學生進行學法指導。四、復習工作要上升到科研水平。

關鍵詞：方法；有效教學；模型

根據江蘇高考制度，物理作為理科考生選修的必選科目，教師和學生都應有一個正確的態度，不能過分強調，也不能放松，要能夠很好地為語數外服務。在“大減負”的環境下，我們每一位教師都應該好好地思考“我該怎樣做”，作為一名物理教師怎樣才能提高高三課堂教學的有效性呢？筆者有以下幾點思考：

一、 注重方法、科學從教

詹姆斯.盧瑟福提出“教學應該強調理解的質而不是信息的量”；它啟發我們教學工作要注意科學方法，同樣復習一個概念、定理，應用什么樣的方法進行復習最有效率是我們應研究的問題。物理學從其性質特點看，它是一門具有方法論的科學，如實驗法、模型法、推理法、分析法、假設法、圖象法、數學方法等等，其中模型法在形成物理概念、建立物理規律中起著重要作用，也是物理學在應用中解決實際問題的重要途徑和方法。學生若掌握了這種方法，那么學生可以解決的不是一道題，而是一類題，更重要的是他們的思維的高度提升了。

比如這個與實際聯系的問題：某地區的平均風速是v=6 m/s，已知空氣密度是ρ=1.2 kg/m3，此地有一個風車，它的車葉轉動時可形成半徑為R=20 m的圓面，假如這個風車能將此圓十分之一的氣流的動能轉化為電能，求這個風車平均每秒內發出的電能是多少？

有些學生可能會感覺到無從下手，因為他們的頭腦中沒有建立起這樣的模型：而這個模型實際上在《恒定電流》一章中，“思考與討論”部分我們學習了導體中電流微觀表達式的推導方法：一段粗細均勻的導體，兩端加一定的電壓，設導體中的自由電荷沿導體定向移動的速率為v，導體的橫截面積為S、單位體積內的自由電荷數為n，每個自由電荷的帶電量為q，試求出導體中電流：I=nqvS。我們就遇到過。這個模型在后面洛倫茲力的推導，還有許多涉及流體問題都將用到。

所以教師要追求課堂的高效，就應注重培養學生建立物理模型的能力，促使其能舉一反三。這有利于發揮學生的創造力、想象力，也可以激發學生學習物理的興趣。那么多看似大相徑庭的問題實際是一個問題，而看似相似的問題卻截然不同。物理教學中還有許許多多的模型，教師在平時的教學中要注意引導學生歸納，它可以提高學生的理解能力，可以將復雜問題簡單化、明了化，起到事半功倍的效果。

二、 精選習題、務求實效

教師選擇的例題要有目標性，習題要有針對性。可以以備課組或教研組為單位，形成一套系統的包含“熟練、提高、綜合、拓展”型題型在內的由易到難，拾級而上的連續、有序的習題組、增加目的性，實效性，進而構建一個例題習題系統。教師在選題中注意對課本中的典型例題、習題進行改造、擴展，一題多解，一題多功，可起到事半功倍的效果。

例如：物體由靜止開始從傾角為θ=30°，動摩擦因數μ1=1/23的斜面頂端滑下，滑到斜面底端，又在動摩擦因數μ2=0.5的水平面上滑行一段距離后停止，設物體在水平面上運動的初速度即為物體滑到斜面底端時的末速度，已知斜面長L=10 m，求物體在水平面上滑行的距離。

這是在動能定理應用中的一個典型例題，教師可以通過設計低起點系列問題，為學生鋪設好思維的“腳手架”，逐步引導學生獨立自主解決問題。但這僅僅是就題論題，更重要的是對題設的條件進行多角度、多層次的變化，使其呈現新的情景，拓展學生思維的廣度，挖掘思維的深度，務求實效。因此可以設計以下的系列問題：

問題1：若斜面和水平面的摩擦系數相同，即μ1=μ2，那么全過程摩擦力做功可以合并成怎樣的一個表達式？

問題2：若滑塊沿傾角為θ′的斜面滑下（斜面和水平面的動摩擦因數相同），則最終停在C處，還是C的左側或右側？

問題3：若在C處給物塊一個初速度v0恰好能滑上斜面頂端A，則將傾角改為θ′，仍要能滑上斜面頂端，則在C處給物塊一個初速度v′0v0（填>、<或=）。

問題4：假若在物理實驗室只有一把米尺和一塊長木板（木板和實驗桌材料相同），如何來測量小木塊和實驗桌之間的動摩擦因數？

總之，要想提高物理課堂的效率，教師應該根據學生實際的學情，考慮到他們的“最近發展區”，多設計一些能啟迪學生思維的問題，優化問題的設計。以維持學生的探究樂趣和思維的活躍，在體驗、反思、探究的過程中，突出自我發展和個性發展。

三、 對學生進行學法指導

學校教育是一種以幫助學生有效地進行學習從而獲得理想的發展為己任的人道主義事業。因此，通過講座、個別輔導或課堂教學給學生多一些學習方法的指導就十分必要。學習方法是一種策略性知識，是智能技能的重要組成部分。對學生來說，“學會”比學到了什么更重要，對其終身發展更有價值。由于不同學科的知識類型的差異，其學習方法也不盡相同。確切而牢固地掌握概念，準確掌握公式符號中符號的指代意義，以及符號之間的關系，是學好物理學科的關鍵。教師要在平時的教學中滲透這樣的思想：拿到題目不要急著去做，更不要盲目地做大量題，而要首先分析這道題究竟要檢測你掌握了什么，即解題所必須依據的原理，這樣很多題目實際上就是一道題，這樣就可以實現事半功倍的效果，即減負增效。同時一些設計精妙、精巧的題及其解題思路可以適當地做筆記，以方便經常回顧一下，對于牢固掌握解題思路會很有幫助。

總之，教育教學工作沒有最好，只有更好。路漫漫兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]全日制普通高級中學教科書《物理》第二冊，2002

[2]郭道勝.《做一個有思想的教師》山西人民出版社，2005