新課改背景下如何構建人文語文課堂

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文學科性質的定位關系到語文教學的大局和教學的方向，甚至關系到所培養的人才素質乃至國民素養，它的重要性是不言而喻的。強調語文教學應重視對學生情感、態度和價值觀的熏陶感染，這是語文學科性質定位的一大飛躍，它將極大地改變語文的教學方向，轉變語文教學者的思想觀念，促進語文教學在現代教學改革中不斷發展。

人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文教學方向的一個重要方面，更是提高學生自身素質不可或缺的一個重要因素。如何把人文思想貫穿到教學中，在現代化飛速發展的大背景下以實現人文化教學課堂？根據教學實踐，我們語文教研組對語文教學做了如下改革：

一、以培養人文素養為目標的課前教研活動

文本是教學的憑借，文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。因此與文本對話，合理設計教學目標是語文教研組進行新課改的重要內容之一。具體操作方法分為兩個涉驟：

1、研讀教材和交流思想。教師反復研課，磨課，思課，品課，當思考出自己的理解、情感，感悟出文章的妙處時展開交流。小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意都是我們交流的內容，直到把教材吃透為止，了解了作者寫作意圖，理解了文本的主旨，把握準了訓練點。

2、圍繞知識與能力，過程與方法，情感態度與價值現三個維度來設計教學目標，這樣在課堂上既做到了得心應手，游刃有余，又提高了學生的語文素養。

二、回歸以學生人文素養為培養前提的課堂本源

在教學過程中我們積極貫徹新課程標準基本理念，本著“面向全體同學，突出個性”的原則，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，主張以學生為主體，以教師為主導的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，積極打造以學生的全面發展為落腳點的新的課堂模式。

在這種課堂模式下，自主是打造人文課堂的基礎。中學生好奇心強，有較強的求知與表達的欲望，教師要尊重和鼓勵學生的這種閱讀和表達愿望，給學生留足讀懂教材，讀出情感的時間，讓他們嘗試運用自己的心力，去了解文本，領悟文本，為學生能自主學習打下堅實的基礎。

合作是達成自主學習的途徑。英國著名作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交流思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但是兩個人交換了思想。每個人就同時有了兩個人的思想。”因此，師生之間或學生間的“合作學習”，要盡量多地交流“思想”，而不是交換“蘋果”。在課堂小組討論中，為了使學生能夠充分的交流思想，我們認為：每個合作小組最多四人，過多過少都不適宜，因為他們的能力層次應該是不同的；合作學習的時間一定要適當，不宜過長；是否合作學習要根據上課內容決定，每節課自主學習的次數不宜過多。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而這樣的合作模式既便于交流又能讓學生的接受能力提高，恰好突出學生個體的心理需求和表現欲望。

探究則是學生自主學習的最高境界。在充分的自主學習和適當的合作學習的基礎上，學生的視野會開闊，頭腦中也會產生這樣那樣的問題，探究意識便被激發出來，從而培養學生不迷信權威、不盲從成見的探索精神。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是普通高中課程標推實驗教科書語文必修第一模塊第四單元的一篇文章，這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。以往開始學習一篇課文，大多是以教師為主角，介紹很多相關資料，引入課文。對于這樣一篇文章，我們采取了以下辦法：課前布置四個自主探究小組收集有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，然后把資料制作成可以展示的模式（如幻燈片等），每個小組給2-3分鐘時間展示自己的研究成果，通過這個環節把學生帶入情境，然后回顧分析《同步輔導》給出的關于課文內容相關問題。最后一個環節是疑難探究，就是針對學生在閱讀課文時產生的有關內容等方面的疑難問題的課外延展探究。先讓同學們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性問題，然后把問題分給各個自主探究學習小組，本組同學共同協作，發微析疑，之后把自已的研究結果形成文字材料，發到老師為本課專設的博客版塊里，展示成果，共享智慧。

但是這幾個環節不是一成不變的，我們要根據學生的實際情況具體操作，以便于使自己的課堂更加生動，更加富于趣味性。

三、滲透人文思想的作業設計

課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”課堂教學中作業的設計應突出人文色彩。鄭逸農在《找回失落的語文精神》中說到：“作業布滿了硬生生的認知組合，冷冰冰的邏輯堆砌，是榨干了水分的葉子，是抽掉了色彩的花朵。”這是長期以來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業理解為鞏固知識，訓練技能的手段的寫照。新課程改革下的語文作業應突出人文性特點，在關注知識與技能的同時，重視學生情感態度與價值觀的形成，讓學生在完成語文作業的過程中使情感受到熏陶，思想得到啟迪，心智得到開發。

因此，教師在進行作業設計時，必須轉變觀念，不再將作業作為檢驗學生差異性的手段而是把作業作為培養人文關照的媒介。1.設計了三個層次的作業，增加了作業的可選擇性。2.作業實踐化，使其與實際生活相結合，給學生留足自主探究的空間，讓他們在實踐體驗中體會到成功的樂趣，從而激發學生學習語文的興趣和主觀能動性。

如，在教授《拿來主義》這一課時，我們設置了三個層次的作業：第一層次針對全體同學：1.什么是“閉關主義”？2.什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？第二層次針對中等學生設置了這樣的問題：1.“閉關主義”和“送去主義”的實質是什么？有何區別和聯系？2.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三層次設置了這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2.作者對“送來”的態度如何？為什么？3.現實生活中的拿來主義的表現及分析。endprint

這三個層次的作業充分考慮到了學生理解能力和接受能力不同等差異性。既讓全班學生都有事可做，又培養了他們學習的求知欲和創造性，在學生價值觀的形成方面也不無幫助，更重要的是以現實生活為例子分析拿來主義，增加了趣味性、體驗性，培養了學生對生活的人文關懷。

四、以學生全面發展為基礎的教學反思

新課改強調課堂要面向全體學生，要促進每個學生身心的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。那么，一堂課下來，能否達成既定目標，能否達到新課改的要求，我們該如何判斷呢？這就需要反思。可以這樣說：“反思是語文教育教學的法寶。”教師通過反思自身的教學經驗、技能、活動及教學現念，評估自身的教學行為，可以改劣揚優激起專業方面的創新意識。因此，我們提倡每堂課后寫教學反思。無論怎樣優秀的教師，在課堂教學中不可能做到十全十美，難免會有疏漏失誤之處。對教學不足之處進行回顧梳理并作深刻的反思，探究和剖析，可以使之成為日后的教學經驗。

同時在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生交流過程中往往會產生瞬間靈感，迸發出智慧火花，如果不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，留下諸多遺憾。因此，反思精彩瞬間，為以后的教學留下寶貴素材是十分必要的。

五、以提高學生自主學習能力為載體的人文觀在教學環節中的貫徹

學生自學能力的提高是學生人文素養形成的標志之一，以往教師滿堂灌，學生被動接受的教學模式，以及針對性及實效性較差的批改反饋模式，不僅使學生對語文學習毫無興趣，而且影響了對學生人文素養的培養，那么如何提高學生的自我認知能力，自我學習能力？下面以作文批改為例。

我們將學生分為四人小組合作批改作文。批改作文的總體要求是：1.改錯字、病句。2.從觀點、立意、語言、結構等方面評價并打分。3.寫上簡短的評語并署名。4.集體交流，選出優秀作文，組長朗誦，大家共賞。5.寫心得體會，改寫作文，提升檔次。經過這樣的課堂設計，作文課上學生以小組為單位全部活躍起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇作文，又聽讀了多篇作文，不論在聽覺上還是在視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一、枯燥的形式，學生的積極性大大提高，自學能力得到提升，小組之間的凝聚力、向心力也得到增強。

新課程標準追求“提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，重視發展思維能力，提高思維品質，重視知識與能力整合，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，重視師生平等對話和溝通，密切聯系社會生活，開發課程資源”等嶄新的語文課程理念。不可否認，源活則水清，在以后的教學中鉆研新課標理論，吃透新課標精神，樹立新課標理念，改變語文教學中“教師教無成就、學生學無興趣”的局面，以全新的思想構建人文性教學課堂。

賈東曉，河北新河中學教師。endprint