用有語文味的方式教學《林中小溪》

初中語文課堂上創設有“語文味”情境，能夠讓學生融入到語文的氛圍中，感受語文的文化魅力，感受語文營造的藝術情境。本文將以《林中小溪》為例子，從“語文味”課堂情境的創始以及優點方面展開討論，希望能給往后的教學帶去一些啟示。

一、營造“語文味”情境有利于學生充分理解文章

教學案例【1】

教師：同學們，今天我們要學習的是由前蘇聯作家普利什文創作的《林中小溪》這篇文章，在文中作者為我們展示了俄羅斯原始風光。希望同學們能夠完全融入到作者所描述的自然風管中，投入大自然的懷抱，盡情的釋放自己，現在同學們可以開始朗讀課文，理解文章，找出文中有怎樣的景色。

學生1：文中描述了作者看見流水從云杉中流淌過去，在流水與云杉交匯的地方冒著水泡，遇到新的障礙還會出現白花花的水花。

教師：作者已經將小溪擬人化了，那同學們能從中讀出小溪怎樣的精神呢？

學生2：作者寄寓了遇到困難阻礙但是不會輕易放棄前行，依然充滿勇氣的精神。

教師：同學們理解得不錯，在朗讀后能夠理解出作者寄寓的一些情感已經很不錯了。

在以上案例中，教師讓同學們自行朗讀課文，沉浸在“語文味”之中，沉浸在作者描述的自然風光中，更能夠充分的理解課文。然后再追問同學對文章的理解，此時同學也能夠說出一個大概來，加強了對文章的理解力。

二、“語文味”情境教學能夠激發學生學習的主觀能動性

教學案例【2】

教師：在朗讀完《林中小溪》后，同學們已經對作者描述的自然風光，以及作者寄寓的情感已經有了初步的了解，接下來需要同學們自主面對我們需要學習的文章，進行圈畫批注自己覺得有所感悟的句子，然后大家舉手進行鑒賞分析。

此時學生開始進一步的閱讀，充分沉浸與該篇課文的自然風光之中，進行勾畫理解。

學生：我喜歡作者描述的這一句：然而這不是示弱，不是訴怨，也不是絕望，這些是人類的感情，水是毫無所知的。在這一句中作者將水擬人化，表面上說說不是人類無所知所以不會絕望示弱，但是作者真正要表達的是人也應該有水的這種不示弱的精神，給了我很多啟示。

教師：這位同學理解得很到位，作者確實是在通過對水流過樹林但是完全不懼怕阻礙，勇往直前，必須到達自己終點的決心，來表明自己生活的決心以及信念，以及必須追求自己理想的執著精神。

同學們在這樣的情境中，能夠更充分的體會到“語文味”的魅力，在勾畫理解中提高了語文理解力，也提升了自己的閱讀水平，發揮了自己的主觀能動性。

三、“語文味”情境教學能夠幫助學生擴展視野

“語文味”情境教學要求學生進行課文的朗誦，沉浸于文章的美詞佳句之中，在閱讀中積累，在積累中成長。這樣做在一定程度上擴展了學生視野，學生能夠在讀之中去品味去感受，充分把握文章。

教學案例【3】

教師：現在要求同學們再次閱讀文章，將文中描寫小溪沖破重重障礙，不懼艱險旨在抵達目標的句子勾畫出來，理解并賞析。

學生：文中出現了很多地方描述小溪沖破阻礙，比如“卻毫不在乎”，“每一條小溪都深信自己會到達自由水域”等等，都體現了小溪沖破阻礙，這些句子也給了我們啟示，告訴我們在遇到困難時也要像小溪一樣的想法，而不是輕言放棄。

教師：同學們非常完美的理解了文章，在這些佳句的賞析積累中，其實也是對你們視野的一種擴展，同學們在潛移默化的提高閱讀能力。

由以上案例可以看出，“語文味”情境教學能夠讓學生沉浸在文章中，對每一個句子都有了自己的理解，實際上是同學語文閱讀能力的提高，這也是語文教學的目的之一。

四、“語文味”情境創設有利于師生的交流共享

教學案例【4】

教師：在《林中小溪》這篇文章的學習中，同學們肯定還有老師并不知道的理解方式，同學們可以盡情的發言，來進行知識的交流。

學生：在文章中作者的情感是隨著小溪行的深入不斷深入的，作者也越發被小溪的奮勇前行的魄力所打動。

這在以上案例中，充分表明“語文味”情境的創設，能夠幫助教師與學生共享交流，進一步的加深學習。

“語文味”情境的創設就是新課改的產物，能夠在一定程度上加強初中語文課堂上教學的趣味性，也能夠幫助當前學生更好地學習好語文，能夠真正理解到語文所蘊含的美，并且有利于學生在以后的學習生活中都帶著發現美的眼睛來看待生活。

賀霞，江蘇泰州市永安實驗學校初中部教師。endprint