淺談初中語文教學模式

張柏林

摘 要：初中是學生從基礎課程邁入理解性課程的過渡時期，在這個時段，學生從一個知識的被動接受者，逐漸向知識的掌握者轉變，老師的作用也在發生些許變化。如何正確制定課堂內容，如何合理安排基礎與實踐的相結合，是每一個老師都需要深思的問題。而語文作為最根本的學科，代表的不僅僅是知識的匯集，更是價值觀與道德素養培養過程中的一道關鍵門檻。

關鍵詞：改革；藝術性；目的；指導作用

改革教學模式的必要性

隨著大學的普及，很多學生到了大學沒有了前進的方向，又缺少了教師和家長的約束，于是每天渾渾噩噩，沒有學到真正的技術，進入社會也無所適從。因為，在高學歷標準的要求下，我們忽略了素質的重要性，也造成了學歷的貶值、時間的浪費。孔子曾說過“因材施教”，但是卻沒有辦法在大范圍展開，因為沒有能力和資格讓學生放棄學習去做適合自己的有價值的事情，我們只能在保證不影響學生基本學習的情況下，適當改變學習方法，可是這已經失去其本意了。浮于表面是不可取的，只能在被約束的環境中略施拳腳了。教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。要通過我們的教學活動，爭取使學生在日常生活中，能相互暢快地交談、準確理解和表達情感意義，能夠準確書寫文字、按要求作文等等，以支持一個人正常的的生活和交際。要注重藝術性，即要通過我們的教學活動，引導學生學習和探討文學藝術，力爭使學生在這種藝術美的熏陶下，塑造出美的習慣、美的品質、美的人格。

改革課堂模式的重要性

其一，時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括讀懂文章與人際交往在內的多方面的基本能力，以及運用多媒體技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣使命。課堂改革對我們我們每一個人來說都是機遇與挑戰的存在。學以致用”是教學的終極目的，而如何“運用”，也是一個重要額問題。其二“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。更多的人愿意將時間放在學習上，成人高考的出現恰好證明了這一點。其三，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處生根發芽，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生把要學習的東西去搜集或展現出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“自發展現”。

著眼學生的長久發展，著眼學生的目前發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。必須強烈的意識到：作為新世紀合格的老師，應當緊記知識是領悟世界的基礎，能力才是邁向世界的門檻的道理。不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。

教學原則

改革教學方法應當遵守的原則是：

第一，堅持啟發教學。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立思考問題和解決問題的能力。因此，啟發教學不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教師在教學過程中應做好良師益友的角色，將學習的主動權交給學生，讓學生可以更積極主動地進行學習，大膽提出問題，展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉變教學觀念，同時還應廣泛閱讀書籍，提高自己的文化素養拓寬自身知識面，這樣，才可以更好地為學生提供幫助，解決學生的疑難問題。

第二，堅持混合式教學?，F代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：輸送和學習系統的科學基礎知識與基本技能；開發學生的智力和能力；培養學生價值觀世界觀和道德品質。這種高度凝練的教學任務對選擇教學方法具有指導性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質、目的和內容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教師的觀念，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及到學生對知識的訴求。

第三，堅持因材施教。素質教育更需要因材施教。因為人與人之間是不一樣的，所以教育既要具有普遍性，又要有一定的典型性。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展自己的興趣愛好。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹不同學生不同對待的原則，不要千篇一律。

如何改變課堂模式

1、轉變教學觀念

建設有質量，有涵養的高效語文課堂需要教師轉變教學觀念，理解學生的知識需求。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念也應發生相應的轉變。傳統的教學模式是教師單調地講解知識內容，學生一味的只知道記筆記，背誦課文，教學單一無趣，效果非常差，同時限制了學生們的思考創新能力。

2、注重教學方法

教學方式方法千變萬化，種類很多，但其本質都應是具有具有價值意義的。堅持有意義的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的領導性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不過于自由。教師要特別注意在啟發學生在獨立思考上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知欲。教師在講解知識時應全面了解學生對知識的掌握情況，在教學過程中盡量幫助學生更為快速地掌握知識，不要只為了應付考試。以培養學生的學習能力及綜合素質為教學目標，對課堂中的每一項內容都負責人。教師不僅自己要對教材中的知識點熟練掌握，同時還要有規劃地拓展教學內容，讓學生對傳輸的知識產生好奇。

3、活躍課堂氣氛

老師提出的問題都為了更好的啟發的，其總歸起到一定的作用，比如引起學生的注意、樹立其他學生的自信心等。提問本身是一個很有技術含量的過程。有意義的提問應該包含有效的提問與評價。學習的責任人是學生，有意義問題的提出也是為了讓學生更好地學習。因此，讓學生發現問題、提出問題、解決問題也是至關重要的。我們在預設問題的同時，還應該注重課堂問題的啟發與引導。

當代教育仍需要我們不斷去發展，去創新。如果教育變成了一潭死水，那么又如何保證水中的魚兒充滿生機與朝氣。作為文化底蘊來源的語文課堂，尤其是中學語文課堂需要我們作出改變。

參考文獻

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[3]鐘啟泉等.基礎教育課程綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（作者單位：四川省南部縣永紅鄉九年一貫制學校）