談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

◆王 寧

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校)

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

◆王 寧

(天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師恰倒好處地運(yùn)用課堂提問，是提高教學(xué)效益的有效途徑。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略，進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技巧 提問原則

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問是教師最常見的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。在課堂上，教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，點燃學(xué)生對知識的渴求熱情，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、有效的提問原則

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時效性，也對我們的教學(xué)不會有大的推進(jìn)作用。如公開課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？”如果數(shù)學(xué)信息明確，問題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個問題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。好的“設(shè)問”既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識遷移的能力。

二、提問要把握時機(jī)

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學(xué)習(xí)“梯形的面積公式”時，學(xué)生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關(guān)系。利用平行四邊形面積計算公式，學(xué)生自己就能推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。

一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學(xué)時要準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)。

三、教師要控制發(fā)問的頻率

教師提了一個問題后，要給學(xué)生留出一定的思考時間，這一點是很重要的，否則學(xué)生無法認(rèn)真思考，對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利。教師要根據(jù)問題的難易程度，有針對性地留3～5秒的思考時間。一堂課中問題過多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答，教師提的問題少則幾十個，多則上百個，面對如此之多的問題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時間和空間？然而實際上，這些問題中具有較大思考價值的并不多。表面上熱熱鬧鬧的課堂，實際是很“廉價”的。提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化。我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求。

四、表揚(yáng)要真實而次數(shù)要適度

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個問題，那就是教師對學(xué)生的表揚(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好”“你真棒”“你真勇敢”之類的評價用語，時間久了，學(xué)生普遍感覺很厭倦，教師的這些表揚(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價”了。這種評價方式不僅對學(xué)生起不到激勵和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚(yáng)學(xué)生，不要濫用表揚(yáng)。

五、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，選擇探詢式提問

探詢式提問是在學(xué)生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師對課堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的把握非常清晰和恰當(dāng)。如教學(xué)“9的減法”時，我出示問題情境：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學(xué)生提出“9-5=4”，教師接著追問：“這個算式表示什么？”學(xué)生回答：“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”這樣的追問加深了學(xué)生對減法算式意義的理解。

總之，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問達(dá)到問得好、問得精、問得巧。

[1]錢存平.數(shù)學(xué)課堂怎樣提問最有效[J].教學(xué)與管理，2006，(26).