TBL結合設計性實驗在毒理學教學中的探索與應用

● 朱小年 歐超燕 施文祥 孫易 呂元明

TBL結合設計性實驗在毒理學教學中的探索與應用

● 朱小年 歐超燕 施文祥 孫易 呂元明

目的：探討TBL（Team-Based Learning）教學模式在毒理學綜合設計性實驗教學中的應用。方法：將我校公共衛生學院2013級衛生檢驗與檢疫專業學生設為對照組，按傳統教學方法進行實驗教學；2014級衛生檢驗與檢疫專業學生設為實驗組，采取TBL教學結合設計性實驗進行教學。對兩組教學效果進行評價。結果：實驗組實驗設計及實驗結果分析能力、課堂表現及團隊協助能力均明顯優于對照組。結論：在毒理學實驗教學中，實施TBL結合設計性實驗可增加學生參與實驗的積極性和主動性，并提高學生實驗設計和結果分析能力，增強團隊協作能力。

TBL教學法；綜合設計性實驗；毒理學；實驗教學

毒理學是預防醫學專業本科學生的一門重要基礎課程，它以實驗為基礎，對學生科學素質的培養有不可替代的地位和作用。在傳統的毒理學教學中，以普通的講授式為主的教學方式，重講授輕引導，重結果輕過程，嚴重的扼制了學生發散性思維的培養，導致學生失去毒理學學習的興趣。且嚴重忽視了學生探究的能力，也忽視了與他人的合作交流，以及共同探討并總結的能力，與培養科學素養的宗旨相違背。毒理學是一門實踐性很強的課程，如何能夠在實驗課中確立教師的主導地位和學生的主體地位，是提高教學質量的關鍵。

TBL（Team based learning）教學方法是美國的 Michelson 等人于 2002年提出的[1]。該教學模式通過組建4-5人的小組、教師確定教學要點、學生課前閱讀和準備、然后在課堂上進行個人測試、小組測試、應用性練習來鞏固深化應掌握的知識。TBL非常適合在醫學各學科的實驗教學中運用，如生物化學、藥劑學、機能學、生理學等[2-5]，是一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重創造性、靈活性和實踐性的新型成人教學模式。同時該方式在調動學生學習積極性和自主性，提高創新思維能力方面的作用已得到了廣泛認同[6]。鑒于毒理學課程的特點，引入TBL教學模式，將有助于提高該課程的教學質量和學生的科學研究能力，對于實現培養學生應用能力的目標，具有重要的理論價值和實踐意義。因此，我們選擇了毒理學實驗課程中的急性毒性綜合設計性實驗進行TBL教學模式探索，以了解TBL教學方法在毒理學實驗教學的應用可能性。

1 對象與方法

1.1 對象

將我校公共衛生學院2014級衛生檢驗與檢疫專業58名學生設為對照組，按傳統教學方法進行實驗教學；2015級衛生檢驗與檢疫專業58名學生設為實驗組，采取TBL教學結合設計性實驗進行教學。兩組均為全日制統招本科學生，在校所學課程、毒理學課程安排、講授教師均相同。

1.2 實驗教學過程

對照組采用傳統方法講授。學生課前預習急性毒性實驗內容，實驗前教師講授急性毒性實驗原理、基本操作過程和注意事項，正式實驗時教師指導學生操作，實驗結束后教師進行總結，并要求學生課后完成某一化合物的急性毒性實驗方案設計和實驗報告。

實驗組采取TBL結合設計性實驗教學。先將58名學生按每組4-5人分組。（1）課前實驗方案設計，提前2周讓每組學生準備某種化合物的急性毒性實驗設計，并做成PPT進行分組匯報，可查閱文獻和相關資料。（2）實施階段：學生分組進行實驗設計匯報，針對實驗方案設計過程中出現的問題，開展師生間的提問與分析討論。最后，各組投票和教師點評，選擇各組中的最佳設計方案進行正式實驗。教師觀察學生操作并及時予以指導。下課前15分鐘左右由每組學生對實驗過程和結果進行總結，最后由教師點評，課后完成實驗報告。

1.3 考核及問卷調查

成績評定：總成績=實驗方案設計（30%）+實驗操作（40%）+實驗報告（30%），實驗方案設計由教師根據學生態度、任務完成情況綜合打分，滿分100分；實驗操作由教師根據學生上課討論問題的參與度、實驗操作規范性、熟練度等情況綜合給分，滿分100分；實驗報告由教師根據書寫、實驗結果、分析討論等情況綜合給分，滿分100分。

問卷調查：調查學生對教學方法的效果評價，所涉及的問題包括：提高學習興趣、提高文獻查閱能力、促進理論知識的理解、增強團隊協作能力、提高自我閱讀能力、提高實踐思維和解決問題的能力。

1.4 統計學分析

2 教學效果

2.1 成績評定

對照組和實驗組都是衛生檢驗與檢疫專業四年制本科學生，在校學習的課程及授課教師沒有太大差別，毒理學課程安排、講授教師均相同。通過改變實驗教學模式，實驗組在課后成績評定中取得了更好的成績，尤其是實驗方案設計和實驗報告得分顯著高于對照組（P＜0.05，見表1），說明新的實驗教學模式更能提高實驗方案設計和結果分析的能力。

表1 兩組成績比較（

表1 兩組成績比較（

對照組 82.24±2.25 84.84±2.03 84.34±3.36 83.76±1.94實驗組 94.00±2.00 84.59±1.62 94.24±2.05 90.31±0.96 t值 -29.75 0.76 -19.14 -23.02 P＜0.01 0.45 ＜0.01 ＜0.01

2.2 問卷調查

問卷調查中，實驗組學生對提高學習興趣、提高文獻查閱能力、促進理論知識的理解、增強團隊協作能力、提高自我學習能力、提高實踐思維和解決問題的能力等6個項目的滿意度均明顯高于對照組（P＜0.05，見表2）。說明新的實驗教學模式更能激發學生學習興趣，提高文獻閱讀和自我學習能力，讓學生在學習中充分體會到團隊協作、交流溝通的意義，有利于綜合素質的提高。

表2 兩組調查問卷結果

3 討論

近年來，隨著社會對高科學素質人才需求量的增加，毒理學這門學科應該充分發揮學生的主體作用，讓學生把學習過程看作是一種科學的探究過程，在對問題的探究中不斷地獲取知識和能力，同時使學生切身體驗科學家的科學探索過程，并經歷合作交流、共同研討的過程，最終體驗到激動人心的發現，只有通過這種合作、探究的過程，才能有效實現通過毒理學學習來提高學生的科學素質的目標。將以學生為中心的TBL 教學模式應用于毒理學實驗課教學，賦予實驗課教學以生機和活力。對學生而言，小組和團隊的課前準備工作可以充分調動學生積極性，提高團隊合作精神，增強學生之間、師生之間的交流溝通及組織合作能力；課堂組內組間分析討論可以活躍學生思維，增強學生之間、師生之間的互動，有利于提高學生語言表達及溝通能力，建立學生的自信心和團隊榮譽感。

我們引入TBL 教學模式的實踐表明，TBL可以有效地提高學生學習的積極性和自主性，提高創新思維能力，學生的團隊協作能力組織溝通能力、自學能力有所增強，學生對實驗課的興趣也明顯提高，知識掌握和運用能力都大幅提高。TBL 教學模式一定程度上彌補了傳統實驗課授課模式存在的缺陷，改變了傳統教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面，通過團隊小組成員之間的協作與團隊的集體智慧，使課堂教學能在傳授給學生知識的基礎上，進一步提升學生的認知能力、團隊合作精神和人際交往能力。

因此，通過在毒理學綜合設計性實驗中開展TBL 教學，我們認為在今后的毒理學教學過程中可以實施TBL教學模式，并充分發揮其優勢，不斷提高毒理學實驗教學質量，為培養應用型創新人才奠定基礎。

（作者單位：桂林醫學院公共衛生學院）

[1]Michaelsen, L.K., A.B. Knight, and L.D. Fink, Team-Based Learning: A Transformative Use of Small Groups.2005:Praeger.

[2]陳伶利, et al.,TBL教學模式在醫學生物化學實驗教學中的探索與實踐[J]. 中國醫藥指南,2011,09(8):6-8.

[3]高萌,et al.,TBL教學模式在藥劑學實驗教學中的應用研究[J]. 衛生職業教育,2015,(21):87-89.

[4]尚立芝,et al.,TBL教學法在生理學實驗教學中的應用[J]. 中國現代醫生,2015,(2):146-148.

[5]張海濤,et al.,TBL教學模式在醫學機能實驗學教學中的應用[J].基礎醫學教育,2014,16(4):280-283.

[6]Michaelsen,L.K.,M. Sweet,and D.X.Parmelee,Team-based learning:small group learning’s next big step.2008:Jossey-Bass.

新世紀廣西高等教育教學改革工程2015年度一般項目A類（2015JGA305）