大班語言活動《大腳丫跳芭蕾》為例的思考

文/張佳頁 上海市青浦區慶華幼兒園

大班語言活動《大腳丫跳芭蕾》為例的思考

文/張佳頁 上海市青浦區慶華幼兒園

背景：

入學在即，孩子們正和家長們一起忙碌地進行著入小學的準備，但大部分都只側重于知識技能的準備與物質準備。然而除此以外，我認為更為重要的是心理素質的準備，包括如何承受壓力、面對挫折該如何堅持等，而這些也正是如今的孩子們最為缺失的方面。現在的孩子大多嬌生慣養，當面對困難時往往選擇放棄，我以《大腳丫跳芭蕾》為切入口，讓孩子感受琳達在遇到挫折后的堅持與努力，體驗主人公最終實現夢想的積極情感，從而為孩子更快適應小學生活，養成堅持不懈的良好品質打下基礎。

案例描述：

片段一：

師：當我們的琳達站在舞臺上跳舞的時候，你們看，評委對她的表現滿意嗎？

幼：不滿意，他們都不想看琳達的表演。

師：你是怎么看出來的呢？

幼1：那個男的、瘦瘦的評委眉毛都下拉了，表示他不想看琳達的表演。

幼2：女評委把自己的眼睛也給蒙住了，她也不想看琳達的表演。

幼3：那個胖胖的評委嘴巴張得很大，他的手還在不停地搖擺，表示他對琳達的表演十分不滿意。

師：你們都很厲害，從評委的動作和表情中看出了他們對琳達的表演很不滿意。

片段二：

師：我們的琳達終于來到了她夢寐以求的大舞臺，在大舞臺上給觀眾進行表演。你們覺得琳達的表演成功嗎？你們是怎么看出來的呢？

幼1：琳達的表演十分成功，下面的觀眾都在為琳達鼓掌鼓勵她。

幼2：之前的三個評委也來到了現場，他們都覺得琳達的表演十分出色，他們紛紛給琳達鼓掌，還笑著伸出了大拇指，他們的臉上還都洋溢著滿意的笑容。

片段三：

師：當琳達走到一家餐廳門口的時候，為什么停下了腳步呢？

幼：她是不是很想去應征做餐廳服務員呢？

師：（按下按鈕，PPT上遮蓋著室內樂團即將登場的方塊圖形緩慢落下）你們看看它的門口上除了應聘廣告外還有什么呢？

幼：室內樂團即將登場。

師：現在你覺得琳達到底愿不愿意留下來做服務員呢？為什么呢？

幼：她愿意留下來，因為如果留下來做服務員的話，她就可能有機會和室內樂團一起表演舞蹈。

思考與分析：

針對片段一、片段二，我有話要說

1.根據大班幼兒的年齡特點，激發幼兒觀察畫面，大膽表述的良好語言品質。

大班的孩子對于閱讀是非常感興趣的，他們已經學會細致地觀察畫面，發現細節中蘊藏的信息能夠幫助他們更好地理解故事。本活動在細節之處的巧妙處理正能給孩子一個學習觀察的機會。其實在設計這個活動的時候，我并沒有發現琳達最后在大舞臺進行表演的時候，場下竟有一開始出現過的對她表演十分不滿的三位評委，而我們的孩子卻是通過仔細觀察畫面，發現了這三個掩藏較深的評委，可見，孩子們能夠非常細致地觀察畫面中任何細微的細節，將這些信息與之前觀察到的信息進行有機的整合，這也為他們養成良好的語言品質奠定了堅實的基礎。

2.根據表情，追隨琳達，體驗失敗與成功。

在故事中，琳達雖然一開始遭遇了評委對她大腳的不滿，因而差點斷送了她成為舞蹈演員的機會，但是值得慶幸的是，琳達始終沒有放棄跳舞，終于最后通過自己的努力，站到了大舞臺上向眾多觀眾進行表演，并且在這個過程中了她的精彩演出得到了那些原本看不起她的評委老師的贊許。在整個繪本中，琳達經歷了憧憬、失望、努力、希望、歡笑等一系列的心理活動，這些復雜的心理活動并不是單一地在琳達身上得以體現的，在周圍人對待她的態度的明顯變化中，也能幫助我們的孩子進一步感知、理解。在活動中，我驚喜地發現，我們的孩子對評委的表情、神態、動作的觀察十分細致，他們能細致入微地看到評委們表情的變化以及手部動作等的變化，在觀察這些微小情態的過程中，孩子們追隨著琳達一同體驗了成功來之不易的情感，對幼兒進一步了解故事內容起到了很好的鋪陳。

3.在正能量的教育下促進孩子的和諧發展。

平日里我們的孩子們都是家里的掌上明珠，幼兒的抗擊打能力普遍較弱。而故事中的琳達則是面對了人生中重要的挫折——因她長長的大腳丫喪失了在評委面前表演的機會，而琳達在受挫后卻不畏懼，通過自己不斷的努力，終于獲得了所有人的認可，成為了一名出色的舞蹈演員，并得到了評委的認可。琳達身上的巨大轉變，都可以很明確地從評委身上的表現得以佐證。這些過程都向幼兒詮釋了如何承受壓力、面對挫折該如何堅持的道理，對于即將進入小學面對壓力的幼兒來說，這個活動是十分適宜的。

針對片段三，我有話要說

在教具的準備上，我也進行了一定的調整。原來的PPT中，并沒有將“室內樂團即將登場”幾個字遮起來，而我為了讓孩子們進一步感知，琳達想要留下來做服務員很大一部分的原因是因為室內樂團，所以，我將這幾個字遮蓋起來，并在這個過程中，通過我的一系列提問及追問，讓我們的孩子感受到琳達并沒有放棄跳舞，她仍然是對跳舞抱有期望的，這也為后面的環節做了有效的鋪墊。

我的感悟：

1.教學方法要“趣”。

設計好環節，就是要思考怎么樣能讓孩子們學得更有趣，那么，在語言活動中，如何使活動變得更為有趣呢？我覺得教學方法要適合幼兒的年齡特點這一點很重要。繪本教學要充分發揮孩子的主動性，否則容易流于說教式的教學方法。小班的孩子語言表達能力較弱，中班有了很大的提高，已經能夠表達出自己的想法。因此在活動中，為了能夠更好地、更充分地發揮幼兒的主動性，我覺得設置一些啟發性的提問是必不可少的。通過引導幼兒猜測，議論，角色扮演，觀察圖片，讓孩子在看一看圖片，聽一聽錄音，講一講觀點，演一演角色的過程中充分調動他們主動學習的積極性。

2.師生互動要“巧”。

在語言活動中，情感的體驗是活動最重要的落腳點，這就需要教師通過有效的提問，豐富的語言、表情乃至肢體動作來更好地營造故事氛圍，幫助孩子理解故事情節的發展。

比如在這個繪本中，雖然圖片上已經將評委老師的動作和表情進行了很好的刻畫了，但是我仍然在現場運用了更為豐富的表情和肢體動作渲染評委老師對琳達滿意與不滿意這兩種截然不同的狀態，讓孩子們從評委們的表現中，從側面感受琳達心路的變化歷程。與此同時，在理解故事內容的過程中，我也運用了有效的提問引發孩子們的議論，鼓勵孩子們觀察畫面，表達自己的見解。此外，我還運用不同的語音語調帶領孩子們感受故事中的圖片內容，讓孩子們更好地感受、理解故事。

可見，在繪本活動中，教師的語言和情緒十分重要，需要巧妙地根據繪本情節的開展進行一系列的調整。

3.教學策略要“得當”。

（1）多媒體法。

在語言活動中，為了吸引孩子的注意力，可以在活動中設計精美的PPT或是動態的flash動畫，并且可以通過借助錄音的教學策略，讓孩子樂意傾聽，更好地感受故事中的情境。

（2）情景演繹法。

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經說過：孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。幼兒園語言教學中的游戲化，就是通過角色扮演來進行的。豐富的情境可以給予幼兒生動積極的情感體驗，也更能表現故事中所表達的愛和故事中的語言美，所以在幼兒園的語言活動中，情境表演也是十分不錯的選擇。

4.回應幼兒要“積極”。

美國幼教專家凱茨認為，幼兒園教師在教育工作中能運用相應的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住幼兒拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋還給幼兒。這讓我們明確認識到，作為一名幼兒教師，要時時觀察幼兒，及時捕捉幼兒學習時有價值的問題，然后把問題“還給”幼兒，激發他們投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。

5.教師的回應要“變”。

教師的回應是個動態的過程，教師應注重幼兒是活動的主體，尊重幼兒的提問，真正體現師生互動、生生互動。教師的回應是個藝術性的過程，一定要發揮它最大化的價值。教師可根據活動內容和形式，及時調整自己回應的內容和形式，使自己的回應不僅能增加幼兒的原有經驗，還要能激發幼兒的思考。