奇思妙想玩小車

文/陳俊伶 東部戰區空軍后勤部機關幼兒園

奇思妙想玩小車

文/陳俊伶 東部戰區空軍后勤部機關幼兒園

一、案例背景

區域游戲是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是為幼兒自由選擇、自發探究、自由操作的自主活動開啟的另一扇門。《指南》中強調“為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”。

開小車游戲是小班孩子們最喜愛的游戲，一到課間或區域游戲時間，他們都爭先恐后地來到該區域玩各種小車。到了下學期初，進該區的幼兒始終是那固定的幾個熱愛汽車的孩子，幼兒在地面開小車的興趣有所減弱。這一現象說明孩子們已經不滿足于在有馬路場景的地上開開、繞繞、停停了。

于是我在墻面上也增設了開小車的場景游戲（馬路、公園、小橋等），同時在地面還增加了用紙箱做的高架橋和山洞，另外還準備了一些長短不同的硬紙板供幼兒任意拼搭高架橋的斜坡，可自由地設計開小車的路線。這樣玩了大約有2個月后，有一天，我發現孩子們玩小車竟然有這樣的奇思妙想……

二、案例描述

鏡頭一：發現小車新玩法

區域游戲時間到了，卡卡興沖沖地來到科學區的小車游戲前，拿起白色木板的一頭搭在紙箱上搭起一個斜坡，又選擇了一輛自己喜愛的紅色小火車玩起了斜坡開車的游戲，他將木板斜放在紙箱的正面和側面開小車，盡情地感受著小車從高處向下滑行的快樂。開了有十多次以后，他將木板一端放在紙箱上面，汽車放在木板上，先用眼睛搜尋筐里還有沒有自己喜歡的小車，準備換一輛小車繼續玩。正在這時，身旁的昊澤站起身也想去換一輛小車，正好撞到卡卡的手臂，順著向下壓的力量，無意中將卡卡懸空擺放在紙箱另一端的木板壓翻，木板上面的小車借力騰空而起，向相反的方向彈起來，劃出一道美麗的拋物線。卡卡和昊澤同時發現了這一有趣的現象。卡卡停頓了2秒，頭腦中快速反應，“原來還可以這樣玩啊”！只見他快速拿起木板一半架在紙箱一端，木板上放上小車，然后用手使勁地拍打木板另一端起來。“啊，小車飛起來了！”昊澤也跟著一起嘗試。“哈哈，真好玩！ ”笑聲不斷地從小車區域傳出來，又引來了兩個孩子的加入，直到區域游戲結束。

游戲后的分享時間到了，我就問卡卡和昊澤：“你們在小車區域玩了什么新游戲？”昊澤搶著答道：“我們讓小車飛起來了。”“好玩嗎？”他們毫不猶豫地回應：“太好玩了！”“那你們倆玩給大家看看。”“好。”他們興致勃勃地開始向大家展示……由此可見，新的小車游戲給他們帶來了快樂，帶來了滿足，帶來了成功。

鏡頭二：“彈小車”比賽

這種彈汽車的玩法每個孩子都喜歡，班上所有的孩子都利用課間和區域游戲時間去嘗試了一番。過了一星期，我考慮到安全性，先拓寬了游戲空間，然后將玩具筐里的汽車進行了調整——增添了大、中、小不同的汽車。材料提供后，我繼續觀察，孩子們根據自己的喜好選擇了車子：有的孩子選擇大汽車玩，有的孩子選擇了小汽車玩，還有的孩子兩種都玩了，但好像孩子們沒什么新發現。這時我耐下心來，靜靜地觀察，既然孩子是游戲的主人，那就應該遵循孩子的興趣需要。

五天后，區域里來了三個孩子，他們是卡卡、凡凡、多多，他們選擇的汽車都不同，我很好奇，準備看看他們怎樣玩。只聽凡凡說：“我們把汽車放上面，一起拍，看誰的汽車跳得高。”“好。”卡卡和多多同時答道。凡凡大聲地喊：“一、二、三，開始！”小車隨之彈了起來，凡凡和卡卡的小車彈得較高，而多多的大警車只彈出十厘米不到就重重地摔了下來，多多不服氣，喊：“不行，重新來一次。”第二次，多多用最大的力氣，結果彈得還是比卡卡和凡凡的低。多多撓撓頭，想了想說：“這個警車不行，我換一個車和你們比比。”很快，多多拿來了一輛和卡卡一樣的小車說：“我們再來比一比。”一、二、三，他們一起用力拍下，這次多多成功逆襲，他的小車彈得高多了，幾乎和卡卡的一樣了。他高興地跑過來，喜滋滋地跟我說：“老師，你看我這輛小車能彈得高！”我將問題拋給他：“你怎么知道小的車彈得高？”他想都不想，立即回應：“我先用大警車的，總是彈不高，后來換了這輛小車就能彈得高了。”我給他一個大大的擁抱，并對他說：“待會兒和大家一起分享這個新發現哦。”

三、反思與成長

本案例描述的是幼兒日常游戲中，剛開始是孩子們的一些無心之為，由于昊澤無意的碰撞，導致卡卡的手臂壓到木板，從而發現小車能彈起來這一有趣的杠桿現象和玩法。憑借以往的經驗，這種玩法，一般是要到中班末期和大班才會向孩子們介紹，沒想到小班的孩子憑借教師提供的材料，和他們無意的動作行為也已經探索到了這種想象，那作為教師必須支持和滿足他們的需要。

（一）發現幼兒的奇思妙想

1.觀察游戲的動態。

觀察幼兒是了解幼兒的最基本而有效的方法，學會觀察，才能更好地了解幼兒的動機和需要。一位有心的教師，只要與孩子在一起相處，隨時可以觀察幼兒，捕捉幼兒行為表現中有意義的信息。

對于科學區的小車游戲，我一直在持續觀察幼兒游戲的動態和進程，經常是坐在該區游戲的一角，定下心來，邊看邊記錄，有時是用手機拍攝幼兒的游戲片段，這樣才在第一時間發現了昊澤和卡卡的新玩法。

2.發現游戲的興趣點。

當昊澤和卡卡在玩彈小車的游戲時，不由自主地發出“哈哈，真好玩”的嬉笑聲，自然吸引了在旁游戲的幼兒駐足觀看。看到如此新穎、有趣的玩法，其他幼兒肯定忍不住也要加入玩一番。這樣的游戲，肯定不會玩一下就稍縱即逝，它們是幼兒自發、自主開展的游戲，一定是幼兒的興趣點所在。

3.判斷游戲的適宜性。

《指南》中強調“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。我們作為老師，在發現幼兒的新游戲后，要根據《指南》這一精神去分析和判斷：該游戲是否適宜幼兒游戲？是否能激發幼兒進一步的探究？是否能發展幼兒的探究意識和能力？……

（二）支持幼兒的奇思妙想

1.材料支持。

《指南》的“說明”中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。我們作為老師只有了解和尊重孩子的學習方式，創造寬松、安全、積極互動的環境和材料，引導幼兒在生活與游戲中動手動腦、感知體驗、探索創造，才是支持和滿足幼兒的這些需求。

在發現幼兒喜愛探究將小車彈起來的游戲后，我考慮到，必須要拓寬游戲的空間，不然相鄰區域的幼兒有可能被彈起來的小車砸到，于是我將相鄰兩邊的生活區和美工區的柜子都向旁邊移了0.5米，這樣寬度增加了1米，長度足夠長，再將小車按層次性提供了大、中、小不同的汽車，供幼兒選擇，進一步地操作和探究。

2.拋出問題。

當多多高興地跑過來，喜滋滋地跟我說：“老師，你看我這輛小車能彈得高！”

我將問題拋給他：“你怎么知道小的車彈得高？”他想都不想，立即回應：“我先用大警車的，總是彈不高，后來換了這輛小車就能彈得高了。”通過教師拋出的問題，一方面能引發幼兒在游戲中進行思考，引導他們猜一猜、想一想，嘗試自己解決簡單的問題，另一方面能鼓勵幼兒將實際操作的過程或結果，總結提煉成簡短的語言，有利于幼兒的語言發展，也有利于后面的游戲分享環節的交流。

3.游戲分享。

《指南》的教育建議中提到“教師要和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案”。作為教師要注重游戲后的分享時間，盡可能讓幼兒多說自己的新發現，這樣才能引起全體幼兒的興趣和關注，引發全體幼兒持續地探究、不斷地有新發現、新思路、新玩法、新探究。

（三）拓展幼兒的奇思妙想

1.家長的參與。

教師可請讓家長周末帶孩子一起玩一玩蹺蹺板游戲，讓孩子和家中不同體重的家人游戲，并鼓勵孩子和不同年齡的孩子玩蹺蹺板，充分感知蹺蹺板中的杠桿原理。引導幼兒從生活中感受初步的科學知識，這種直觀的方式孩子更能接受和理解。

2.探究新玩法。

根據幼兒前期的游戲經驗，教師可以進一步引導幼兒探究：在讓小車彈起來的時候，小車放在木板的什么位置彈得高，什么位置彈得低？或者，鼓勵幼兒在活動室內探尋還有哪些材料可以用來游戲，哪些材料能彈得更高一些。

讓孩子自己參與游戲，自己做主，想怎么玩就怎么玩，并且鼓勵孩子大膽創新地去玩，讓孩子真正成為游戲的主人。

在科學游戲中，不僅僅是要讓孩子感受、認識、了解一定的科學現象，更重要的是要發揮孩子們在游戲中的主動性，鼓勵孩子動手動腦、操作實踐、主動學習，才能真正發展孩子的科學意識與能力。