無師亦有師
——好材料就是好老師

文/茆國香 江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮中心幼兒園

無師亦有師
——好材料就是好老師

文/茆國香 江蘇省揚州市寶應縣夏集鎮中心幼兒園

一、問題的提出

在課程游戲化背景下，游戲在幼兒園課程上越來越被重視，而且上升到了空前的高度，幼兒游戲作為重要課程在被研究。作為普通教師的我們，每天都在和孩子們打交道，孩子們的一言一行都看在我們的眼中，記在我們的心里。孩子們喜歡玩什么？孩子們會怎么玩？孩子們在游戲中會遇到什么？孩子們在玩中能獲得什么？他們的言語、他們的經歷、他們的參與態度與他們處理問題的方法都歷歷在目。

我們的孩子每天都在和游戲材料親密接觸，他們每天都有大量的時間在與游戲材料互動，什么樣的游戲材料最適宜投放？什么樣的材料最能促使幼兒獲得提高？什么樣的游戲材料最能得到幼兒的認可？……都是我們需要思索、關注的問題。那作為老師，創設、投放適宜的游戲材料也顯然成為了必然和必需。

適宜、有吸引力的游戲材料怎么投放到孩子當中，才能發揮最大作用？孩子在脫離了老師的循循教導，沒有了老師的碎碎念如何能“自學成才”？孩子如何在與材料的互動中收獲滿滿，如何能與我們老師想要表達、傳輸的知識、經驗相融合？……游戲材料顯然在這其中起到了至關重要的作用。

“亦”：同樣、也、又、不過的意思。“無師亦有師”，即在沒有老師循循善誘的教導下，孩子們自主通過游戲習得技能、掌握知識，提升經驗。無師亦有師——好材料就是好老師。

二、適宜的游戲材料是思維激發的源泉

游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎，不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還可以激發出幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯想和游戲行為。游戲材料的本質特性和多樣多變性特征，促使幼兒通過游戲活動，發揮出各種探索行為與周圍生活環境之間互為推進發展的積極作用。

何為“適宜”？《宋書·范泰傳》：“器有要用，則貴賤同資；物有適宜，則家國共急。”材料的好壞不在于貴賤之分，只要適合的、幼兒喜歡的、善用的就是好的材料。

（一）“肆意狂野的玩泥游戲”——取之不盡、用之不竭

愛默生說：“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”自然教育就是要訓練幼兒的眼力、專注力并增加他的自然知識與經驗，去感受大自然的奧妙與完美，從而學會欣賞自然、尊重生命以及開發想象力。作為農村幼兒園，自然資源得天獨厚。隨處可見的泥巴就是適宜的好材料。幼兒在看一看、摸一摸、做一做、玩一玩的游戲中智力和能力都得到了很好的鍛煉和提高。

如“和泥樂”：幼兒自由選擇泥土量的多少，并通過加入水進行和泥，來改變泥土的重量和密度。這個簡單的攪拌小游戲，不僅會讓孩子們對重量、容積等概念有感知，還能鍛煉幼兒的舀、攪拌、鏟、挖的動作技能。如“踩泥樂”：感受泥土的黏性。泥巴會“咬”腳，踩踩就沒勁道了，踩的時候利用拐杖保持身體平衡。如“泥板畫”：把泥土板做厚點、軟點，孩子們把模具直接壓在上面，很快有趣的輪廓就出現了，或用小樹枝、牙簽在上面作畫也是其樂無窮的。如“做卞蛋”：將泥土和稻殼裹在鵝卵石外，搓成圓圓的鴨蛋。如“堆泥”：將泥巴和稀堆砌在瓶子的外表面，在抹泥巴的時候幼兒發現表面有小孔，孩子們會說稀泥像鼻涕，還像蝸牛爬過留下的痕跡。如“壘鍋箱”：用草繩做底子，將和好的泥巴裹在草繩外邊，邊裹邊纏繞，壘出鍋箱造型。如“貼燒餅”：用搟面杖在桌面上壓泥餅，用沙子代替芝麻均勻灑在圓餅上，用切刀切出不同的形狀，或用小草葉做餡，利用沙漏掌握時間。如“脫土磚”：將泥土混合水放入模具做磚塊，放在陽光下曬干（為增加黏合度可放些茅草等），幾個小時候后取出，將泥土塊堆積起來，并加入一些木板進行支撐，就可做成房子……各個游戲形式多樣，想象豐富，創意無限，教師只要做個游戲觀察者即可。

（二）“孜孜不倦的木塊游戲”——集體合作、經驗再現

幼兒擺弄木塊的過程，既體現了一個認知構造的過程，又反應了他們對周圍生活的了解和再現。在擺弄中了解材料的性質，在構建中學習空間關系，在組合中輕松認識數量、整體與部分的關系。幼兒的感覺、直覺、想象力、思維都得到了發展。在一次次搭建中，養成了認真負責、耐心堅持、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。

如木塊“搭雞窩”：在游戲開始，教師提出搭建主題——搭雞窩。根據農家孩子的生活經驗提出游戲內容。幼兒開心自由地組合在一起，大家為了同一個目標在努力。一開始發現小鏟子，就定位說可以用來“鏟雞屎”；在雞窩里設計上“水槽”給小雞喝水用；為雞媽媽鋪上地板，讓雞媽媽舒服地生蛋寶寶；給雞窩圍上柵欄，防止小雞跑遠了遇到危險；在雞窩里搭上滑滑梯，給小雞游戲玩；為防黃鼠狼偷小雞，每處柵欄上都放上尖三角以保安全；還設計了下水道，方便沖雞屎；最后為雞窩建造大門，方便出入……簡簡單單的一個“搭雞窩”主題，就讓幼兒在合作游戲進程中迸發出一個個奇妙構想，邊游戲邊交流。相互較勁，放飛思維，不斷想象，不斷創造，教師只要做個游戲主題宣講者即可。

（三）“趣味橫生的石頭游戲”——自由開闊、放飛天性

石頭對于農村孩子也是隨處可見的。幼兒在游戲過程中，與生俱來的好奇心和探究欲望也是隨時激發的。幼兒主動探索對石子的各種玩法。如：石子滾著玩，看誰的石子能滾得最遠；石子搭著玩，用各種形狀的石子拼搭、組合各種造型；石子畫著玩，根據石子的形狀添畫成各種形態；石頭投著玩，看誰能投擲最準……石子的妙用也是無窮的，它能發揮幼兒大膽的想象力、創造力。材料可以重復使用，不斷創造新的玩法，教師只要做個游戲陪伴者即可。

（四）“創意無限的油桶游戲”——無限可能、無窮挑戰

一個個龐然大物的油桶，吸引著幼兒的興趣，花式走油桶給幼兒們帶來了無窮樂趣。自己設想走油桶的方法，從練習體驗到變換玩法。

游戲的進程就是幼兒不斷挑戰自我的過程，從老師扶著，小心翼翼地站上油桶——半蹲著不敢動——站立但不直，身體傾向老師——自己站上去停留片刻——能獨立走上一段——兩人交換油桶走——雙人在油桶上拋接物體——在油桶上做各種技能動作（轉呼啦圈、甩彩帶）——雙人合作站上去走。油桶的多樣玩法給了幼兒無限的挑戰，越玩越勇敢，越玩越有自信，教師只要做個游戲示意者即可。

游戲材料是游戲的基礎，投放適宜的材料是保證游戲展開的基礎，好的游戲材料會有各種各樣的玩法，每變換一種玩法都會產生不一樣的效果，每一種玩法都能有不一樣的收獲。

三、豐富的輔助材料是思維風暴的催化劑

一個好的游戲材料，在幼兒游戲不斷創新、不斷開發的過程中，顯然也是不夠的，必要時應投入更多的輔助材料，才能讓游戲錦上添花。就像好的燃料加上好的助燃劑火焰會更加旺一樣。在主材料基礎上，添加適宜、多樣的輔材，能夠使幼兒游戲水平穩步、發散性提高。

（一）同時投放輔助材料——“合作并進的玩沙游戲”

玩沙游戲能使幼兒愛玩的天性得到滿足，性情自由表露，積極性、主動性、創造性充分發揮。在玩沙的過程中，探索沙的特性（流動性、可塑性）。每每玩沙游戲中，總會出現一派繁忙景象，大伙兒為著同一個任務渾然忘我地忙碌著。木鍬組：幼兒在“挖沙”；擔架組：幼兒在“運沙”；雪碧瓶組：幼兒在“灌沙”；篩子組：幼兒在“篩沙”；水管組：幼兒在“埋沙”；泥坯組：幼兒在“平沙”；模具組：幼兒在“壘沙”……幼兒運用不同的輔助材料同時在玩沙區創造著無限樂趣，共同完成游戲任務。

（二）逐步投放輔助材料——“層層深入的稻穗游戲”

走進稻田，收獲稻穗也給孩子們的游戲帶來無窮喜悅。1.尺子的提供——科學測量游戲：幼兒通過各種尺子（竹竿、線、皮尺、棍子等）量水稻稈的高度，量稻穗的長度，量稻葉的寬度。2.脫稻穗材料的提供——生活游戲：在石塊上摔、用木棍敲打、用手套抹等，體會稻谷脫落的喜悅。3.碾碎工具的提供——實踐探究游戲：運用不同的小工具（木板、竹筒、長木條、木棍等）通過碾、搗、壓、剝、捏、磨、打、擠、敲等技法，幼兒間探討、合作、交換工具，再尋找新的工具，進行比較、輪換，一步步找到既省力又快捷的方法，最終收獲白花花的米粒，體會糧食的來之不易。

（三）按目標投放輔助材料——“酣暢淋漓的玩水游戲”

孩子對于玩水的那份熱情和喜歡是無以言表的，幼兒遇到水可以怎么玩？如何在與水的接觸中，習得經驗，了解水的特性？投放不同的輔助材料可以讓幼兒在玩水的游戲中更加盡興和快樂。1.觀察水的流動性：投放風車感受水會轉動；投放彎曲連接的竹子管道感受水的流向；投放海綿、沙子感受水不見了，探究水去哪兒了。2.感知水的浮力：投放各種浮沉的物體、盆子、記錄單等，知道有的物體浮在水面上，有的沉在水底。3.體驗水的壓力：投放手動“壓水井”，通過上下壓井觀察水上來了，水下去了；投放噴水壺觀察水的噴射。4.感受水的溶解性：投放糖、鹽、肥皂等，分別放入冷水和熱水感受它們在水里溶解的速度。5.了解水的透明性：投放透明杯、筷子、吸管等，在陽光下感受奇妙的折射現象……為達到不同的游戲目標而增加不同的輔助材料，幼兒可在游戲中收獲不同的認知點。

四、可借鑒的提示符是思維碰撞的先行官

幼兒的思維具有具體形象性，如果給幼兒提供一些示范圖，半成品的參照物，或者實物的圖片作為借鑒的對象，幼兒在游戲中會產生思維的撞擊，在設定的基礎上放飛自我、自由想象。

（一）范例——尋找規律、依次總結

范例是幼兒游戲的支點。提供完整范例圖讓幼兒自己觀察，尋找規律，在范例的引領下依樣操作。如：觀察篇——數學區“排序”：借助排序的參照卡，觀察了解物體排序的方式，然后在反復擺弄以及和材料充分互動中，不斷建構排序規律；講述篇——語言區“四字成語”，借助現成的四字成語，找尋相對應的字，在邊操作擺弄，邊講述的過程中對成語有更進一步的認識和熟知；記憶篇——益智區“看誰記得清”學習行列的位置關系，先看范例進行記憶，然后將范例拿開，再憑記憶將圖卡擺放到對應的位置上；思考篇——美工區折紙：必須要開動腦筋，看懂步驟圖的意思，按照圖示進行折疊。

（二）半成品和提示——借助想象、完成作品

半成品和提示是幼兒游戲的激發。有的提示是明示，而有的提示則是暗示。半成品提示或一半顯示都是這一類。如“有趣的圖形”，出示圖形的一半作為參照，幼兒找出這一半圖形所在位置（按表格或點子）畫出另一半圖形。如猜一猜，出示一半的動物（數字或圖片），想象出藏在里面的到底是什么。幼兒通過一半的提示，依據自己的生活經驗和想象力猜（說、畫、擺）出完整畫面。

（三）實物圖片——替代想象、情境再現

實物是幼兒游戲的儲備。大班幼兒的思維還沒有完全發展到抽象思維的水平，需要借助具體的想象來理解。如果讓他們憑空想象，沒有假想的參照物，雖然幼兒也是在玩游戲，但已然失去了游戲本身的價值，屬憑空想象，胡亂游戲。如建橋（立交橋、高架橋、鐵索橋），如建房子（平房、樓房、倉庫等），如建馬路，都可以提供一些圖片，讓幼兒在圖片的幫助下再創造。

五、適時的記錄卡是思維發展的最好印證

“風過留聲，雁過留痕”，幼兒游戲過程的點滴需要適時的記錄。痕跡積累越豐富，幼兒創造內容也會越豐富。從開始到結束都屬于幼兒的游戲過程，所投放的材料都是在為幼兒的游戲服務。有游戲一開始“我想要怎么游戲的記錄”，有“我邊游戲邊做的記錄”，有“我操作擺弄完成后的記錄”。這些記錄單、記錄卡都是幼兒游戲最好的印證，是幼兒的自我評價、自我借鑒，是幫助教師掌握了解幼兒游戲進程的好材料。

（一）“游戲設想”記錄卡

幼兒的游戲有目的。材料及玩法不是硬塞給幼兒的，而是幼兒自我由內而外，發自內心想要玩、想要參與的，這就需要在游戲前讓幼兒自己根據材料想出各種游戲的玩法，用自己的語言符號記錄“我想怎么玩？”“我會怎么玩？”“我要怎么玩？”，這也是為幼兒游戲的開展做好鋪墊，積累相關的經驗。如角色游戲“水電工”：給房子裝線路、裝下水管道，裝在什么位置，怎么裝，可以由幼兒自己繪制，然后根據自己需要繪制“游戲設想記錄卡”；如“超市購物”，幼兒可以提前繪制購物清單。

（二）“游戲過程”記錄卡

幼兒的游戲看得見。游戲過程中的記錄卡可以幫助幼兒進行比較和分析，將自己的操作結果及時地記錄下來，便于自我檢測。同時對老師來說，通過記錄來了解幼兒的學習進度，幫助教師更深層次地分析與反思。可以有“拓印記錄法”“圖畫記錄法”“數字符號記錄法”“獨特標記記錄法”等。如科學區“會跳舞的小精靈”，用吸管吹瓶子里的東西（碎紙屑、毛線末、泡沫球、樹葉、木屑、沙子、細土、面粉、碎布等），哪些東西可以吹起來，吹起來又是什么樣子的，幼兒需要當場記錄，才能更好地區分和感受。

（三）“游戲結束”記錄卡

幼兒的游戲可提升。針對自己的游戲結果給自己評價，只有知道自己的操作是對是錯，是好是壞，才能在以后的游戲中進行改進，以獲得更大進步和提高。一種是結果式記錄：如數學操作材料，填寫數字，先在空格上擺放相應數字，再在操作紙上記錄擺的過程。一種是感受式記錄：如剛才的游戲自己是怎么玩的，用圖畫的方式記錄下來。

適時的游戲記錄卡在幼兒的游戲過程中也發揮著非常重要的作用，也是好材料的重要一部分。

結語：

游戲材料是貫穿于幼兒游戲始終的，從基礎材料到輔助材料，從提示材料到記錄材料，從游戲開始到游戲分享，從游戲目的到游戲評價，每一個點都是我們教師需要考慮的問題，只有好材料才能讓幼兒真正在寬松、自由、自主、愉悅的狀態下得到進步，獲得發展。所以說好材料就是好老師，只有提供了好材料，才能真正幼兒在前，教師在后，讓游戲材料發揮著教師的作用。