CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設中的實踐

李 遠 ，洪 俐 ，劉 杰 ，馮務群 ，唐鳳平 ，胡繼力

（1.湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012；2.湖南省直中醫院，湖南 株洲 412000）

CRI模式在高職高專實驗師資隊伍建設中的實踐

李 遠1，洪 俐1，劉 杰1，馮務群1，唐鳳平1，胡繼力2

（1.湖南中醫藥高等?？茖W校，湖南 株洲 412012；2.湖南省直中醫院，湖南 株洲 412000）

目的 理順高職高專實驗師資隊伍建設中的各種復雜關系，解決存在的諸多問題，為高職高專院校師資隊伍建設提供理論依據。方法 通過文獻檢索法進行歸納總結，提出CRI模式，即“核心—輪換—激勵”模式。結果 實施CRI模式對完善師資隊伍建設、提升教師教學水平和教學效果起到了積極作用。結論 高?？筛鶕陨韺嶋H情況，在CRI模式下進行政策或教學方式方面的調整，形成特色。

實驗師資隊伍；“核心—輪換—激勵”模式；高職高專

實驗室是高等學校開展教學、科研活動的重要場所，實驗師資隊伍的專業化建設水平直接影響學生培養效果，尤其是注重學生技能培養的高職高專院校。

1 研究背景與目的

目前，關于實驗師資隊伍建設的相關研究較多[1～8]，但有很多探討的問題是相似或重復的。針對實驗師資隊伍建設，尚未出現一種系統的管理模式，課題組通過文獻檢索法進行歸納總結，嘗試提出“核心—輪換—激勵”模式[9]，即領導核心（The coreleader ship）—角色輪換（Jobrotation）—創新激勵（Innovation-incentive），以下簡稱CRI模式。該模式是參照發達國家先進的管理理念，依據我國職業技術教育特點形成的針對實驗師資隊伍建設的一種框架體系模式，其主旨是完善我國高職高專院校師資隊伍建設，為各高職高專院校師資隊伍系統化管理提供理論依據。

2 對象

2.1 調查對象

我校從事臨床、護理實驗教學的專任教師10人；醫院兼任教師9人，其中直屬型附屬醫院教師5人，附屬教學醫院教師4人；參與課程督導與政策制定的相關領導和教師8人。

2.2 實驗對象

選取我校2015級護理專業4個班學生，共計219人，隨機分為實驗組（110人）和對照組（109人）。4個班均為平行班，學生性別、年齡、入學成績等一般情況比較，差異無顯著性（P＞0.05）。

3 方法

3.1 調查方法

3.1.1問卷法 針對參與教師進行問卷調查，以集中填答方式進行。共發放問卷19份，回收有效問卷19份，有效回收率100%。

3.1.2 訪談法 對參與課程督導與政策制定的相關領導和教師進行集中訪談，獲取第三方評價。問題主要涉及CRI模式總體效果評價、制度建設實施情況、存在的不足等。

3.2 實驗方法

實驗組采用CRI模式。校院合作，學校教師下臨床，臨床醫護人員參與教學；建立規范化管理制度和激勵措施，授課前組織教師集體備課，統一操作方法和流程。對照組采用傳統教學模式。

期末，兩組同科目的帶教教師交錯穿插同時對4個班學生進行操作考核，考核內容、評分標準相同，取平均成績。采用SPSS 22.0統計軟件對學生成績進行統計分析，并進行兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。

4 結果

4.1 調查結果（見表1）

表1 教師對CRI模式的評價（%）

學校專任教師均認為CRI模式對業務水平或教學水平的提升有促進作用，能體現崗位價值。在對激勵措施的滿意度方面，附屬醫院教師和教學醫院教師相比，差異顯著。

4.2 訪談結果

參與課程督導與政策制定的相關領導和教師整體對CRI模式滿意，認為其達到了預期目標，能較好地解決師資梯隊問題，促進了學校與教學醫院之間的交流，顯著提高了學校專任教師教學能力和臨床思維能力，增強了醫院兼職教師的責任意識、主人翁意識，提高了醫院兼職教師授課規范性和水平，值得推廣。但CRI模式在實施過程中仍有以下方面需要改進：進一步細化和完善相關管理制度，充分了解醫院兼職教師需求，使他們能安心教學，提升教學能力；不斷進行經驗總結，在CRI模式下，根據學情促使教師更新知識，適時調整教學方法。

4.3 兩組考核成績比較

實驗組外科護理、健康評估和婦產科護理3個科目考核成績高于對照組（P＜0.05），基礎護理科目兩組考核成績無顯著性差異（P＞0.05，見表 2）。

表2 兩組期末考核成績比較（±s，分）

表2 兩組期末考核成績比較（±s，分）

科目 對照組82.06±1.36 79.46±1.63 81.67±1.82 80.23±1.79實驗組P基礎護理外科護理健康評估婦產科護理81.49±1.23 92.05±1.58 91.55±1.39 94.08±1.46 t值-2.138 39.074 31.271 43.131＞0.05＜0.05＜0.05＜0.05

5 討論

5.1CRI模式下校院技術力量相互滲透

CRI模式的形成本身便是一個經驗總結、歸納、整合、運用和提升的過程。在國家大力提倡校企合作、強調資源整合的大背景下，醫學類高校和醫院間建立一種技術力量相互滲透關系，既適應教學需求，也符合學科發展和實驗師資隊伍建設需求。

5.2CRI模式的各組成要素是不可分割的有機整體

問卷調查顯示，教師除特殊原因外，愿意繼續進行角色互換，究其原因，一方面能在不同崗位獲得成就感以及新同事、學生的情感支持，另一方面激勵措施也是一個重要的促進因素。CRI模式促進了校內專任教師和醫院兼職教師的交流，為其長期溝通、交流搭建了平臺。在對激勵措施的滿意度方面，附屬醫院教師和教學醫院教師差異顯著，究其原因在于，雖然都是基于CRI模式管理，遵循“領導核心”要素，但是附屬醫院在教學管理方面更規范，醫院政策傾斜力度更大。

5.3 提升教學質量

CRI模式從體制上促進教師對自身知識的更新，不再坐井觀天，而是結合大量臨床案例進行教學，增強了教學的趣味性，提升了學生學習積極性，教學更加規范。從表2 不難看出，實驗組外科護理、健康評估和婦產科護理3個科目考核成績高于對照組，而基礎護理考核成績兩組差異性不明顯，主要是因為學科特征，基礎護理強調操作流程，而學校教育在這方面已較成熟，故CRI模式對此影響不明顯。

6 總結

CRI模式雖在我校取得了一定的成績，但仍存在很多不足。CRI模式是一種符合我國高職高專教育特點的、有利于促進實驗師資隊伍建設的宏觀模式，高?？筛鶕陨韺嶋H情況在該模式下進行政策或教學方式方面的調整，以形成特色。

[1]龔兵麗，戴克林．應用型人才視野下高校實驗師資隊伍建設研究[J]．實驗技術與管理，2014（8）：246-248，252．

[2]胡迎青，汪曉鶯．醫學院校實驗師資隊伍建設存在的問題與對策[J]．實驗室研究與探索，2013（12）：234-235，254．

[3]劉雪萍，劉崗．關于高校實驗師資隊伍建設的問題與思考[J]．中北大學學報：社會科學版，2013（6）：39-41．

[4]鄒發長，徐宛玲．醫學高職院校實驗師資隊伍建設探討[J]．衛生職業教育，2010，28（13）：13-14．

[5]魯興梅，張瑜．加強實驗師資隊伍建設 改革實驗室管理提升實驗教學質量[J]．衛生職業教育，2016，34（14）：68-69．

[6]賀亞玲，孫向彬，唐慧，等．醫學教育專職實驗教師師資隊伍培養與建設的現狀及提高對策[J]．西北醫學教育，2014（6）：1157-1158．

[7]郭永琪．實驗教學師資隊伍建設問題根源及對策的思考[J]．實驗室研究與探索，2013（1）：158-159，199．

[8]吳宏霞，吳鶯，付茂琦，等．關于加強高校實驗隊伍建設的探討[J]．海峽藥學，2015（3）：229-232．

[9]李遠，劉杰，唐鳳平，等．高職高專院校實驗師資隊伍建設模式探討[J]．衛生職業教育，2017，35（2）：23-24．

G420

B

1671-1246（2017）19-0098-02

注：本文系湖南省高等教育學會實驗室管理專業委員會資助研究課題（H N SS Y S W YH023）