高職護生學習動力水平調查與對策研究

邵廣宇，張朝慧

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 100069）

高職護生學習動力水平調查與對策研究

邵廣宇，張朝慧

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 100069）

目的 調查高職護生學習動力水平及存在的問題，分析原因，提出相應對策，為護理專業(yè)入學教育及專業(yè)學習階段教學改革提供依據(jù)。方法 采用整群抽樣法抽取我院2015級高職護生261人，發(fā)放護生學習動力評定量表，進行無記名問卷調查。結果 護生學習動力評定量表得分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分；各維度條目均分由高到低分別為：學習需要（4.35±0.70）分，學習動機（4.25±0.75）分，學校動力（3.87±0.93）分，學習態(tài)度（3.55±0.88）分，學習興趣（3.46±1.01）分。結論 高職護生學習動力水平總體較高，但仍有進一步提升的空間，在入學教育和專業(yè)學習階段教學改革中，要根據(jù)護生學習動力特點，制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩(wěn)步提升。

高職護生；學習動力；入學教育

隨著護理高等教育的快速發(fā)展，關于護生學習動力的研究越來越受到重視。很多學者編制量表進行學習動力水平調查[1～3]，或從教育教學理論方面來分析學習動力[4，5]。但針對入學教育和專業(yè)學習階段教學改革的研究較少。本研究通過對在校護生學習動力水平現(xiàn)況調查和特點研究，探討制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩(wěn)步提升。

1 對象與方法

1.1 對象

整群抽取我院2015級高職護生261人，其中男32人，女229人，年齡19～23歲，已學習了公共課程和醫(yī)學基礎課程。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 本次研究使用的調查問卷為兩部分，一部分是一般資料問卷，包括護生性別、年齡、年級、有無臨床經(jīng)驗、是否參加過護士執(zhí)業(yè)資格考試以及通過情況等；另一部分是趙秋利等[1，2]編制的護生學習動力評定量表，主要評價護生學習動力水平，包括學習動機、學習態(tài)度、學習需要、學習興趣和學校動力5個維度。護生學習動力評定量表全部為閉合式問題，每個維度包括的條目數(shù)不盡相同。其中學習動機、學習態(tài)度、學校動力3個維度均有5個條目，學習需要維度有6個條目，學習興趣維度有11個條目。每個條目均采用Likertscale量表評分法，從完全符合到完全不符合共5個等級，實施5級評分制，學生通過學習期間的自我觀察和感受進行判斷。各維度得分為本維度所有條目得分之和，得分越高說明學生學習動力水平越高。原始量表在編制及應用中均有良好的信、效度[1，2，5]。

1.2.2 調查方法 調查員為課題組成員，調查問卷由研究人員在小講座時統(tǒng)一發(fā)放，并說明填寫方法、要求。護生在20min內獨立完成。問卷經(jīng)檢查無漏項后現(xiàn)場回收。發(fā)放問卷261份，回收有效問卷244份，有效回收率93.49%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 應用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包，計量資料采用均數(shù)、百分比進行描述，組間比較采用t檢驗。

2 結果

2.1 護生一般資料（見表1）

表1 護生一般資料（n=244）

2.2 護生學習動力評定量表各維度得分情況

護生學習動力評定量表總分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分，各維度得分及其條目均分見表2。護生得分排序前5位及后5位的條目見表3。

表2 高職護生學習動力得分情況（n=244）

表3 高職護生學習動力評價排序最前、最后的5個條目（分）

3 討論

3.1 高職護生學習動力現(xiàn)狀分析

本次研究中，護生學習動力評定量表總分為（122.46±15.71）分，條目均分為（3.81±0.88）分，說明我院護生學習動力水平總體較高。各維度條目均分由高到低依次為：學習需要、學習動機、學校動力、學習態(tài)度和學習興趣（見表1），其中，學習需要在學習動力中表現(xiàn)最為突出。條目均分排在最前的5個中有4個屬于學習需要維度，而學習態(tài)度和學習興趣維度得分較低。條目均分排序后5位的均屬于學習態(tài)度和學習興趣維度（見表2），與以往研究一致[3，6]。學習需要反映將來所從事的護理工作對專業(yè)技能的要求，護理工作具有較強的職業(yè)準入性和較高的專業(yè)要求，護生應認識到校內理論學習與專業(yè)訓練的重要性。石敬萍等[6]研究表明，護生學習的專業(yè)動力強而理想動力弱。只有對所從事的職業(yè)有正確認識才能積極主動地去學習相關專業(yè)知識，提高自身素質[7]。學習態(tài)度和學習興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，謝大明等[3，8]指出，護理專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)是一個漫長的過程，其動力作用在一個相對較長的周期中才能充分體現(xiàn)。

3.2 提高高職護生學習動力的措施

如何強化學習需要對學習動力的引導作用，通過改善學習態(tài)度和學習興趣來提升學習動力是一個迫切需要解決的問題。我院在多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)：（1）入學教育中強化專業(yè)思想教育，有助于提升護生學習動力。在新生入學教育中開辟護理專業(yè)介紹板塊，幫助護生制訂清晰的護理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設立明確的發(fā)展目標，延長其學習動力的可持續(xù)性，改善教學效果[3，7]。（2）早期接觸臨床有助于護生專業(yè)態(tài)度和專業(yè)興趣培養(yǎng)。在護生入學的第一學期就開設護理學基礎導論課程，并安排臨床見習，讓護生盡早接觸臨床，加強對專業(yè)的認識，有助于提高其求知欲，培養(yǎng)學習興趣。（3）邀請優(yōu)秀畢業(yè)生（如經(jīng)過專升本考試升入本科院校、考取研究生的優(yōu)秀畢業(yè)生）介紹經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的說教模式，發(fā)揮榜樣示范作用，幫助護生制訂符合個體情況的學習計劃，提升學習動力不足護生的自我效能感，使其產(chǎn)生長期持久的學習動力[4]。（4）在所有條目中，“我喜歡閱讀護理專業(yè)書籍或論文”是護生得分最低的，得分率僅為59.00%。我院通過第二課堂和大學生科研創(chuàng)新項目，鼓勵學生參與教師科研活動、發(fā)表論文，從而鼓勵護生閱讀文獻。

我院護生學習動力水平總體較高，但仍有進一步提升的空間，在入學教育和專業(yè)學習階段教學改革中要根據(jù)護生學習動力特點，制訂有針對性的干預措施，提高其學習動力水平，確保護理教育質量穩(wěn)步提升。

[1]趙秋利．護理測評工具的開發(fā)與應用[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2014．

[2]趙秋利，謝大明．護理專業(yè)學生學習動力評定量表的編制及信效度檢驗[J]．護理學雜志，2010，25（16）：1-5．

[3]謝大明，趙秋利．護理專業(yè)學生學習動力水平調查[J]．護理教育，2010，25（8）：66-69．

[4]張倩．從班杜拉社會學習理論視角簡析大學生學習動力不足的原因及對策[J]．吉林省教育學院學報，2013，29（9）：60-61．

[5]徐春香．大學生專業(yè)學習動力理論研究[J]．哈爾濱金融高等專科學校學報，2008，6（2）：55-56．

[6]石敬萍，黃信全．護理專業(yè)學生學習動機的調查與分析[J]．現(xiàn)代護理，2007，13（24）：2285-2286．

[7]穆欣，劉玉玲，高煥香．護理本科生職業(yè)價值觀與學習動力的相關性研究[J]．護理學雜志：綜合版，2011，26（4）：60-62．

[8]姚金蘭，葉志弘．護理本科生專業(yè)思想穩(wěn)定性調查分析及對策研究[J]．護士進修雜志，2007，22（9）：832-834．

G526．5

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1671-1246（2017）19-0110-02