聾生信息技術學習能力的初探

盧洪彬

信息技術已完全滲透到各個領域社會信息化已是大勢所趨。學習的內容越來越多，特別是對聾人孩子掌握的這些知識帶來了更大的困難。作為一個信息技術課的教師面對這復雜的計算機世界如何讓聾生學好信息技術呢？

下面本人就自己在教學信息技術教育過程中所遇到的問題及聾生如何在信息技術課堂學好信息技術談幾點自己的體會。

一、興趣是學習的前提

無論學習哪一門課程興趣是促使學生更進一步學習的前提只有產生了濃厚的學習興趣才能引導學生去進一步的學習、探究、創新。因此對教師來說上好第一堂課是至關重要的。在教學認識計算機時我將理論與實踐相結合把學生帶到電腦室邊觀看邊介紹，這樣做既使學生直觀地學到了知識又滿足了他們的好奇心也使他們產生一種想更進一步了解電腦的想法，這也有助于自己教學工作的開展。在教學工作開展的同時我主要從這幾方面著手激發學生學習的興趣。

1.注重學習成果的激勵作用提高學生的間接學習興趣：比如在剛開始的鍵盤指法與打字練習時機械單調的動作很容易使學生產生厭煩感。但是如果充分利用學習成果的反饋作用完全可以將教學設計得有聲有色。首先科學合理地安排學習進度與練習層次同時突出學習的趣味性。如開展學習競賽看誰盲打掌握得快，進行小組與小組、個人與個人之間比一比誰的打字速度快，老師還可以對學生的打字速度進行跟蹤記錄，讓學生感受到自己的每一點進步一個階段下來往往也會給自己一個驚喜，這樣就有利于學生自我激勵意識的養成。

2.注重個別輔導循循善誘地幫助學生保持學習興趣。注重因材施教努力維護和提高學生的學習興趣。如英文打字合格標準可以根據班級學生情況靈活制定對個別能力較弱的學生多多指導觀察促使絕大多數學生都能達標在合格的基礎上再引導部分有資質的學生發揮潛力沖刺更高目標。

3.注重培養學生的創新意識與創新能力，不斷提高學生的學習是保持學生學習興趣的關鍵。往往有些學生在學懂老師所授知識后就不再去自主摸索其中的奧秘，學生的學習興趣就會慢慢地遞減，因此達不到教學所要的效果，這時就需要教師進一步引導學生去探究、去創新。

二、自學動手是學習的基礎關鍵

1.學好信息技術的基礎——自學。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容只能無限地提升不斷地獲取。作為任何一名信息技術課教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣學生的知識技能如果完全依賴老師的教導那是死讀書只能坐以待斃被時代所淘汰。所以學生要更好地獲取知識跟上時代的發展步伐就必須改變傳統的“教師講多少學生學多少”的模式。努力培養學生的自學能力，積極主動地去獲取知識獲取信息彌補自己的不足之處。只有這樣才能適應信息社會飛速發展的需要走在時代的潮頭。

如何自學可以從兩方面去培養： 一是課前的預習即對教材的自學。學生學習新授內容之前把將要學的內容去看懂讀懂能基本明確操作方法，這樣在教學中才能有更多的主動權而不至于成為死板的灌輸式。二是課余時間的自主探究主要是對課堂知識的加深擴展更主要是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。內容不限具有廣泛性和選擇性這是真正意義上的自學。同時，教師應倡議學生訂閱各種計算機刊物，要求每人能訂一份讓學生能主動去看、去學讓他們掌握更多地知識技能。還有同學間的相互探討以及向老師的指教來逐步掌握。

2.學好信息技術的關鍵——動手。自學能掌握知識特別是理論上的。而要真正把所學知道溶入到自身還必須親身實踐動手操作。信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。所以必須把培養信息技術的基礎操作技能作興趣這是為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一任務的基本方法。在教學中努力讓學生多動手以學生為主體從操作中去領會方法而不是靠教師的長篇闊論。課余開放電腦房學生可按班級輪流上機實踐，內容不限，完全自由。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固而且更可以去掌握自己感興趣的知識，教師作現場指導。而多操作多動手也能對各種基本的操作如鼠標運用，鍵盤的使用變得越來越熟。所以在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢于動手勤動手。技能水平隨著練習次數的增加而不斷熟練從而不斷加快學生在練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術也不例外從最基本的指法到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話速度和質量都會有很大的提高。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力這種動力將極大地推動學生對信息技術地掌握。只要親自動手去試一試實際操作一下就會從內心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣即使每次動手只有很小的一點點收獲也會有一種日見成效的感覺隨之信心也會大增，學習勁頭更會越來越足。

三、互動學習出成果

1.互動研究，合作學習。合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神在合作學習的過程參與中學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能達成學習的目標。在傳統的課堂教學中，一般只有師生間的交往，師生互動。對學生而言同學之間由于年齡、閱歷、知識水平、學習能力等大致在同一水平上，他們之間的交往不存在像師生交往那樣的代溝。相對來講是平等的、自然的、隨意的更易于接近、交流和溝通。所以，首先要樹立新的課堂教學的交往觀，要認識到，教學活動不僅是師生間的互動，更重要的是學生在合作學習中在生生互動中親歷過程學到知識和方法。學會交流，學會傾聽，學會與人合作培養自尊、自信、自立、自律的自我意識。根據不同教學內容上的差異在具體實施上有不同的方法。如：小組討論法、操作觀察法、自己試驗法、資料調查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的可以綜合或穿插使用。

2.全員參與親歷過程。從一定意義上說親歷過程比知識本身更重要。我們要在學生親自經歷的探究過程中指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在學生親自經歷的探究過程中要給學生充分的時間和空間，同時給學生自行探究創設必要的條件和提供必要的方法。任何一項操作都有成功和失敗的可能，讓學生親歷過程就是讓學生親身經歷失敗與成功的過程就是讓學生經歷由失敗轉入成功的過程，在這個過程中體會學習中的酸、甜、苦、辣體會操作的全經過，充分發揮學生的主體性讓每一個學生參與其中，主體發展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展全員參與就成了它的重要特征之一。

3.展示作品體驗成功。展示成果不僅是教學過程的需要，還是主體發展性課堂教學的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展，可以在“展示成果”的過程中進行評價，通過學習成果、探究結果的展示，進行多元評價、主體評價、描述評價和發展評價，評價既是一種評估也應是一種激勵。通過評價應該使學生體驗到成功的歡愉從而促進每一個學生的發展。應該說明的是在教學過程中引導學生體驗成功固然是非常重要的，在新課程中引導學生體驗失敗也是同樣重要的。在學生的探究過程中失敗是自然合理的，不能期望學生的每項探究活動都必須成功，失敗了甚至沒有得出任何結論，都應該是允許的。學生要學會在失敗中總結教訓，體會到學習、探究的過程不是一帆風順的這也是一種科學精神的培養。endprint