基于教學方式轉變下的高中學生生物學習能力的發展

杜艷麗

【摘 要】新課改強調素質教育，高中生物課程教學中注重學生自主學習能力和創新合作能力的培養，可以提升學生自主學習與合作性學習能力，能夠幫助其進行更深層次的學習，同時也體現了教學方式轉變下的課堂教學進步。本篇文章在此基礎上主要從教學實踐角度展開研究與分析。

【關鍵詞】生物；教學方式；學習能力

高中階段的生物課程教學主要是由老師帶領學生進行基礎概念理解，并通過案例分析或實驗驗證的方法幫助學生進一步了解相關知識內容，但是在這種教學形式下，學生的學習主體地位被弱化，學生處于完全被動式的學習狀態中，不利于學生學習能力的提高。新課程教育改革下強調素質教育，傳統的教學理念和教學方式均發生較大轉變，高中生物課程教學中更加注重學生自主學習能力和創新合作能力的培養，針對教學方式轉變下高中學生生物學習能力的發展必要性及方法，本篇文章在此基礎上主要從教學實踐角度展開研究與分析。

1.教學方式轉變下高中學生生物學習能力發展要求

1.1確立學習目標，提高課堂質量是學生能力發展的基礎

高中生在學習生物課程時，大多是被動的接受老師的知識灌輸，在這種教學形式下，學生是跟隨老師的思路進行相關問題的思考，同時學習節奏也是由老師調整和控制，故而容易不明確學習目的。高中生物課程安排以章節形式進行，部分屬于應用知識類，部分屬于拓展性知識類，轉變教學形式后，由老師引導學生列出章節中的重難點，令學生在學習思考中根據文中闡述、結合生活實例，進行相關原理的表述，從而將學習的主動權充分交給學生，使學生在提出問題、思考問題和解決問題中培養自己的思維能力。高中生物教學轉變教學方式，發揮老師的課堂引導作用，能夠使學生提高學習主動性，明確學習目標，從而提高課程教學質量。

1.2課堂角色互換，教與學融合是學生能力發展的升華

高中生物教學中學生自主學習能力的發展，教師鼓勵學生積極參與課堂活動，課堂角色的互換與融合，教師讓學生在交流討論中形成教與學的良好互動氛圍，突出學生的主體地位。例如在高中生物教材中關于生態系統及其穩定性教學講解，學生需要重點掌握生態系統的結構內容，明確生態系統中能量流動、物質循環、信息循環等概念，繼而了解維護生態系統穩定的重要性及方法。在教學中，教師實行教學分組，讓學生根據資料分析，應用實例解釋生態系統中能量流動、物質循環、信息傳遞主要想象，應用實例可以是生物鏈、碳循環和生物遺傳等，學生在主動探究中融合了課堂教與學的雙重身份，信息交流增加，學習效率提高。

2.教學方式轉變下高中學生生物學習能力發展主要方法和思路

2.1實驗教學，提升學生的探究能力

高中生物教學中對于課本知識老師不能照本宣科，而是要在實驗驗證中培養學生的科學探究精神，實驗教學中老師需要準備好相關器材和材料，向學生明確實驗目的，然后讓學生思考、設計實驗步驟和方法，讓學生積極融入實驗學習中。例如高中生物選修“酵母細胞固定化”的實驗中，教師簡單講解了相關實驗步驟讓學生開始了實驗。實驗結果卻不完全相同，有的凝膠珠成條狀，有的帶著長長的尾巴，學生展開了激烈討論后，又開始二輪實驗。有的學生改變氯化鈣的濃度，有的改變注射器與燒杯的距離，有的改變注射器的推進速度等，再觀察對實驗的影響。在實驗中學生主要需要掌握基本的步驟，而探究的過程才是實驗的精華之處，因為學生在實踐中掌握了許多教師本來需要強調的生硬知識，真正貫徹了生物知識從實驗中來的理念。

2.2提問式教學，發展學生的思維能力

高中生物教學中對于一些抽象性概念，學生存在一定的理解難度，因而在教學中老師可以通過教學引導，以教學提問的方式向學生提出相關問題，啟發學生的思考，但是要求提問的問題不能過于學術化或理論化，要與生活實踐相連接，要是學生熟悉的生物現象，從而有利于學生的學習思考和聯想。例如在高中生物教材中關于基因突變內容的講解，學生重點需要掌握的內容包括基因突變、基因重組、染色體變異和人類遺傳病等，在教學中根據臨床生物研究，老師可以向學生提問關于生物遺傳知識，如“癌細胞產生的原因與基因突變有什么關系？”“基因重組對病毒感染的影響？”“貓叫綜合征患者的染色體缺失原因？”等等。學生思維能力的提高，需要學生帶著問題學習，促使學生積極主動的參與到課堂思考中，在解決問題的過程中提升能力。

2.3生活化教學，強化學生的分析能力

高中生物課程教學中學生不僅是掌握課本理論知識，而是要在學習實踐中學會總結思考，既要能夠用課本理論知識解釋生活中常見的生物現象，又要能夠對生活中存在的生物問題進行相關解答。例如在高中生物教材中關于微生物的培養與應用，主要是通過微生物的實驗室培養，讓學生掌握土壤中尿素分解細菌與分解纖維素微生物的分離效應。在教學中老師應用的生活案例可以是腐乳制作、果醋制作和果酒制作等，學生掌握其中的發酵原理，了解霉菌發酵后，蛋白質消化吸收率得到大大提升。生活化的生物教學能夠提高學生的學習興趣，使學生學以致用，綜合學習能力得到發展和提升。

高中階段的生物課程學習，學生需要掌握的知識內容較多，在學習過程中針對不同的章節，學生需要有不同的學習方法，老師統一教學僅能灌輸給學生限量的知識內容，而在教學實踐中根據學生的學習需求和學習特點，為學生創設不同的學習環節，能夠使學生在互動拓展中發展和培養自己的自主學習能力。高中生物教學中學生自主學習與合作性學習能力得到提升，能夠幫助其進行更深層次的學習，對學生學科成績水平提高和學習創新能力提高具有重要作用，同時也體現了教學方式轉變下的課堂教學進步。

【基金項目：市級課題“基于教學方式轉變下高中學生生物學習能力的發展”的研究成果之一?！縠ndprint