提高高中生語文閱讀能力的思考探究

趙昌瓊

【摘 要】在當今時代，語文是所有科目中的第一大科目，對語文的學習越來越得到人們的普遍關注。而在學習語文的過程中，對文本的閱讀和理解又是最基本的素養，閱讀的過程就是學生與文本讀者之間交流互動的過程。所以在高中語文閱讀課堂上，教師應該重視學生閱讀能力的培養和效率的提升，而如何提高高中學生的語文閱讀能力則是本篇研究的重點。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.001

現在的高考改革導致對高中語文知識的把握出現了一些新的變化。高考語文的考查方式日益靈活，尤其是對于語文閱讀來說，有些是屬于開放性的題目，這種題并沒有固定的答案，考察的就是學生扎實的閱讀基礎及思維的靈活性，只要言之有理即可。在這種形勢下，高中語文的教學就需要更加關注學生閱讀能力的強化和創新性解讀，開拓學生的思維，當然這需要建立在對當前的高中語文閱讀教學有一個全面認識的基礎上。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀的深度不足

在高中語文閱讀的教學過程中，老師為了照顧大多數學生，對文本的探析大多停留在基礎的階段，僅限于文本的淺層面，這種教學方法甚至會貫穿整個學期。這樣做盡管可以保證大多數學生對文本的閱讀有基礎的理解和把握，但如果學生對閱讀知識的基礎把握的較為熟練了以后，還繼續采用這種方法，就會限制住學生的思維拓展，不利于高中學生思維與閱讀能力的提高。而且對于一些本身語文素養就比較高的學生來說，他們本身就已經具備了良好的閱讀能力，如果對文本的閱讀把握僅局限在表面的話，這些學生是很難再獲得更深一層的閱讀知識，理解能力也就會停滯不前，這樣只是在浪費時間而已，也會造成學生思想上的懈怠以及主動性的下降。

（二）語文閱讀的目標含糊、不明確

在語文的閱讀中，有明確的目標性將會幫助學生提高閱讀效率和理解力。然而在實際的閱讀教學中，一部分老師并沒有明確的教學目標，老師給出的閱讀文本，只是讓學生為了閱讀而閱讀，并沒有明確通過這種閱讀可以讓學生掌握哪部分知識或是培養學生哪方面的能力，造成學生在閱讀后并沒有留下什么痕跡，仍然不知所云。甚至有部分老師的教學目標發生偏離，將全部的注意力放在課本知識的學習上，忽視了對學生獲取知識能力的引導和提高，而這種能力的提高才是高中語文閱讀教學的重點。總的來說，老師教學目標的含混、不明確，會造成學生在實際閱讀中的含混不清，不利于高中學生閱讀能力的提高。

（三）學生缺乏獨立的閱讀能力

一方面，在現在的高中語文閱讀教學中，部分老師不重視學生獨立的閱讀能力的培養，只是將閱讀的任務安排在課堂上進行，而課堂時間的有限性就決定了學生在課上閱讀的有限性。再加上老師將“字典”和一些文本的課外“資料”當作教學資源，就會更加忽視學生閱讀能力的提高，這種高中語文閱讀的教學方法是極不符合新課改要求的，也很難使學生養成獨立閱讀的好習慣。另一方面，學生獨立閱讀的自主意識也不高。一是高中時期學業緊張，高中學生可能沒有那么多空余時間來進行閱讀訓練；二是學生自己也認為閱讀這種事情在課堂上跟著老師的步子走就行，沒有必要自己在課下下工夫。殊不知一種獨立、良好的閱讀習慣的養成以及閱讀素養的提高，都是在日常的閱讀中一點一點積累起來的，在平日里缺乏訓練，學生就會失去獨立閱讀、獨立思考的能力。

二、完善高中語文閱讀教學的策略

為了保證高中語文閱讀課堂教學改革的順利進行，針對語文閱讀教學過程中存在的幾種問題，筆者根據自身的授課經驗，給出自己的幾點建議。

（一）對高中的語文閱讀進行深入探析

高中階段對語文閱讀的要求更高，主要目的是讓學生的思維認識由感性發展到理性的階段。在這種要求下，老師就需要讓學生清楚的了解文章的觀點以及文章真正的思想內容，而不僅僅是停留于文章的表面內容。這種對文本的深入研究也需要借助一定的教學輔助手段，比如，老師可以利用先進的科學技術，借助多媒體教學工具，為同學展示一些圖片、音頻及視頻資料，來輔助學生進行閱讀活動，發散學生的思維，給予他們一定的想象空間，引導他們在閱讀中多發現問題，并對這些問題展開合理的聯想與想象，從而實現對文本閱讀內容的不斷深化。

（二）明確語文閱讀的目標

老師必須明確，對高中學生進行語文閱讀的訓練，最終目的是要使學生獲得一定的語言積累和閱讀能力，所以老師在學生進行閱讀之前，需要讓學生明確他們應該通過閱讀來解決什么樣的問題，獲得哪些知識，這樣他們的閱讀針對性就會增強。然后老師再根據同學們在課堂上的實際閱讀情況進行科學化的評價，使學生清楚地知道自己閱讀學習的成效以及自己還有哪些地方的能力需要提高。對學生的閱讀成果進行科學化的評價，一方面，可以讓學生明確自己的閱讀目標，以及自己在閱讀過程中的優點與不足；另一方面，也可以積極引導學生以飽滿的熱情投入到語文閱讀的學習中去，從而實現閱讀過程中自身閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。

（三）培養學生獨立自主的閱讀能力

高中階段的語文學習與小學和初中有著明顯的不同，一方面，高中階段的學生已具有了一定的知識儲備和素養，更需要的是培養一種語文閱讀的能力；另一方面，這種能力的獲得并不是依靠在課上聽老師的講解就能實現的，學生需要擺脫這種依賴性，培養自己這種獨立自主的閱讀能力。我們都清楚，語文依靠的是平時的積累，只有在日常生活中處處留心，一點一滴地積累起語文的各種閱讀知識，當積累的知識量足夠大時，才會自然而然的發生一種質的變化，這種語文閱讀的知識就會轉化成一種閱讀能力和閱讀素養。在實際的語文閱讀課堂上，并沒有足夠的時間讓學生進行閱讀活動，所以學生的閱讀能力能否提高，關鍵在于他們是否在課下自主地進行閱讀活動。老師可以針對課上的閱讀內容，提前讓學生在課下準備相關的資料和文本進行閱讀，然后在課堂上進行交流，老師適時地進行科學的點撥，這樣對學生的受益是非常大的。

總之，高中的語文閱讀教學在語文教學中占有相當大的比重。在語文閱讀的教學過程中，要想提高學生的閱讀效率，培養學生的語文素養，教師就需要根據課堂的教學實際，合理的制定語文閱讀的目標計劃，借助于發達的現代信息技術，運用科學的教學方法和手段，來拓寬學生的閱讀視野，陶冶他們的情操，讓他們真正體會到語文的魅力。endprint