電教媒體讓作文課堂教學“活”起來

周明

【摘 要】 針對傳統的作文教學結構弊端，教師應根據中小學生的特點，充分利用電教媒體的優勢，有效地提高作文教學質量，從而讓作文課堂教學“活”起來。

【關 鍵 詞】 電教媒體；作文課堂；運用

傳統的作文課堂教學大多以教師冗長的指導和煩瑣的分析評價為主，教師在課堂上高談闊論，學生在課下昏昏欲睡。這樣的作文課堂無聊也無效，無法激發學生的寫作興趣，故很難提高學生的寫作能力。

一、以“媒”創境，激發學生的寫作興趣

中小學生以形象思維為主要形式，這就要求作文課堂教學，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容需要，通過放錄像、幻燈片，播放錄音等手段創設特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發寫作興趣，從而突破習作時學生“無話可說”“無事可寫”的難點。

實踐證明，錄像以其活動的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來展現作文教學的內容，有利于激發學生的作文興趣。學生有了興趣后，作文將會成為他們主動的追求和熱烈的向往，使他們積極主動地學好作文，寫好作文。比如，在學習了小說《陳奐生進城》以后，我要求學生寫一篇《陳奐生后傳》。而學生對農民缺乏感性認識，對80年代的農民更沒印象，因此無從下手。如果隨便寫呢，又很有可能寫成“四不像”，不符合主人公的性格。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的小說，在上課之前，我精心準備了一節多媒體課。我把電影《陳奐生進城》搬上了教室的熒幕，讓學生充分領略了主人公風采。又結合當今時代特點，下載了一些當代農民的形象讓學生揣摩、比較，從而使學生在這一過程中充分調動思維，通過視頻和圖像的刺激，積極主動地參與到課堂討論之中，為正式的寫作過程打下基礎，取得了不錯的成效。

二、以“媒”為介，指導學生學會觀察

中小學生作文“無米下炊”的原因并非是其生活中真無“米”，而主要是由于中小學生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取、積累作文材料。所以，“從內容入手”即從指導學生通過觀察、攝取內容入手，以解決“米”的問題。在“例文分析”后，緊接著指導學生觀察認識事物，有利于學生及時將學到的知識轉化為能力。如指導學生練筆“記一次有意義的活動——燒烤”時，“例文引路”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“燒烤潮”。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投入。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動的全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選出“生爐”“上叉烤”“吃”等詞突出的一些場面來“定格”，讓學生知道看什么、怎樣看、怎樣想。學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點面結合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態、動作”。學生通過有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，學會了“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察，“寫具體”。

三、以“媒”相誘，培養學生的作文技巧

中小學生作文的心理需要，是由模仿到創新，就像小孩子學會走路一樣，是一個循序漸進的過程。因此教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，且用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式。例如：以《桂林山水》為范例指導學生寫繪景文，引導學生邊回憶、邊展示，在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總結構，用對比、比喻等手法及形容詞描述事物、抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階，幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。

四、用“媒”相吸，教給學生試寫評改的能力

為了克服作文教學以教師為中心的弊端，我把過去被老師壟斷了的作文評改，變為學生的集體評改（利用投影片）和學生的自評自改。如學生寫了“荔枝果”的“色、形、味”后，我選擇2—3個典型片斷投影在屏幕上，或讓學生用普通筆將片斷直接寫在稿紙上，用固定在講臺上方的攝影機當場拍攝被評習作，并在電視屏幕上顯示出來。師生在都能看到被評習作的情況下按寫作目標對思想內容、語言表達共同分析評價。教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學生自改、互改。既充分肯定成績，相互鼓勵，相互學習，友好競爭，鞏固提高，又相互指出缺點和修改的方法。學生閱讀被評的習作，隨著教師的點撥，獲得眾多信息，及時從寫作規律上認識自己的優缺點，及時予以修改，使劣作變佳，佳作更佳。

這樣，不僅能鞏固強化學生寫作知識的遷移，提高學生評議、修改的能力，使其寫作水平上升一步，又能增強其自信心，增添其習作的興趣。

【參考文獻】

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