有關“翻轉課堂”的思考

蔣孝平

【摘 要】 “翻轉課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。這種與傳統教學模式相反的教學模式既是一種機遇，也是一種挑戰。

【關 鍵 詞】 翻轉課堂；教學；思考

“翻轉課堂”。亦可以理解為反向課堂。是從美國傳入的一種新興教學理念和教學方法。

翻轉課堂教學模式所強調的是“先學后教”，并有兩種翻轉選擇，一種是“課外翻轉”，即學生通過課前在家中或課外觀看教學視頻自學，再將自學中的知識點帶到課堂上，經過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內翻轉”，即分解傳統課堂教學時間，用一部分時間讓學生自主觀看教學視頻，在余下的時間里學生邊學邊練，小組討論，完成教師布置的任務。在這一過程中，教師同步跟進輔導，根據學生的實際情況進行課堂拓展。

我校實施翻轉課堂因缺乏內容豐富的教育軟件，教師教學技術整合能力欠缺，效果不佳。下面就再談談自己的體會。

一、“翻轉課堂”翻轉了什么

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個過程。知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作及實踐來完成的，但在后面這個最需要支持的階段，學生得到來自教師的幫助卻很少。

在“翻轉課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學之前進行，由學生通過課前自學教學視頻和輔助材料完成，而知識的內化則在課堂中通過教師的幫助和學生之間的小組協助完成，從而形成了對傳統課堂教學方式的翻轉。這種“翻轉”使得課堂教學過程中的各個因素和環節也隨之發生變化。

1. 教師角色的轉變。“翻轉課堂”使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和資源的制作者。在教學中，知識的講授已經通過教學視頻技術提前進行，教師可以利用課堂時間與學生進行充分的交流，成為知識交互和應用的中心。與傳統課堂中的以教師為中心不同的是，由于學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學生給予更多一對一的針對性的指導和具體的幫助，從而成為學生學習的主要指導者和推動者。在課外，教師就是教學資源的主要創作者，是他們精心設計教學視頻中的講授內容和材料，參與視頻錄制、編輯和發布等一系列工作。同時，他們還在網上參與學生學習過程的討論，是維基中知識文章的貢獻者和管理者。

2. 學生角色的轉變。在傳統課堂中，學生更多的是在被動地接受知識，再在課后通過完成練習和測試來鞏固和證明自己掌握的知識。在“翻轉課堂”中，學生在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解。學生可以選擇自己要學的內容，控制自己的學習時間和地點等；學生們使用維基共建課程內容相關的知識文章來匯集資料及記錄難點，或者在博客上撰寫文章記錄自己的學習過程，成為知識的主動建構者。同學之間的課堂討論和小組協作，使學生之間互為指導者或學習小組的領導者參與學習討論。

3. 教學與學習時間重新分配。“翻轉課堂”中，教學與學習的時間發生了轉變。教師教授時間放在了課前，由學習者控制，學習者可根據自身的水平自行加減。教師在課堂中根據實際情況減少講授時間，留給學生更多的學習活動和解決自己問題的時間。將原本在課堂上講授的內容轉移到課外，課堂中師生交流和學生之間開展小組協作學習的時間得到增加。

4. 知識傳播載體與知識傳播方式的轉變。在傳統課堂中，知識傳播的載體是教師，是教師的講授內容、教材、相關輔導材料和練習等方面。

在“翻轉課堂”中，除了教師這一核心載體，還有虛擬化、電子化等載體。學生用教學視頻可以看到虛擬化的教學過程，或者利用電子書包來開展學習。數字化和虛擬化的知識載體與傳統的載體相比，有更方便的可獲得性、可重復利用性和形式多樣等優勢。

在知識傳播方式上，傳統課堂中知識的傳播局限于教師本人的講授、主要基于問答的師生的交互過程和學生之間討論的活動之中。在這種傳播方式下，學習者的主動性和參與性受到學習者性格和能力的影響，小部分外向和受教師喜愛的學生比較積極，而大部分學習者則容易成為活動的旁觀者。

在“翻轉課堂”中，知識傳播的方式由于網絡的介入，成為一種廣域大眾傳播，學生可以及時獲得教學視頻和豐富的教學資源，并有機會在諸多資源中優中選優。

在“翻轉課堂”中，學習提前發生，也改變了課堂教學過程中知識傳播的方式，讓學生在課堂上有更多機會來開展基于問題解決、項目和探究性的學習。這種轉變使學習者的知識建構時間、過程和深度都發生了深刻變化。

二、實施“翻轉課堂”存在的挑戰與困難

1. 對教師整合技術水平和能力有了更高的要求。在“翻轉課堂”中，教師要完成教學視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網絡視頻制作工具的使用、音頻技術、視覺表達、教學內容分割和教學案例數字化處理以及資源的上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題；必須將學科教學法知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學媒體來支持學習者的自主學習。

2. 學校和家長的接受程度和影響。對于學校而言，開展“翻轉課堂”意味著教學預算和教學管理的問題。制作、編輯、托管教學視頻的技術設備，用于開展教學活動的教學平臺，支持網絡教學的網絡環境等等所需經費，因為免費的平臺與軟件總是會有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開展網絡教學的工作量如何計算等等，都是學校要推廣采用“翻轉課堂”需要考慮的問題。

同樣，學校的教學管理必須做出一些必要的變化來適應這種教學方式，例如，集中晚修時允許學生看視頻，或者同意學生在課堂中使用移動學習設備，有些管理機房的老師則可能要加班。持續的經費投入和學校管理制度的支持是“翻轉課堂”成功推廣的重要保障。

有很多家長并不認可讓多媒體電子設備介入孩子的學習，他們擔心使用網絡視頻會增加孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力。也有家長認為使用多媒體教材和直接讀紙質材料并無太大區別，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出的答案。

3. 對網絡支撐環境和學習條件的要求。由于“翻轉課堂”模式中教學視頻一般是以媒體形式在網絡上發布，而利用網絡教學平臺或網絡社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對教師發布教學資源和學習者獲得資源都提出了網絡支撐環境和學習條件的要求。這些要求包括網絡接入方式、寬帶流量速度、網絡基礎設施、可用的終端設備等方面。如果不能滿足其基本要求，那么“翻轉課堂”中自學的部分將很有可能會變成學生被時斷時續、聲畫不同步的視頻畫面折磨的糟糕體驗。

“翻轉課堂”作為一種新型的教學方式。改變了教師角色、學生角色、教學與學習時間分配以及知識載體，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊，也是學生學習方式的一種創新。在我國基礎教育和高等教育信息化建設不斷完善的情況下，技術支持、資源積累和基礎建設均已不是問題，教學管理配套機制也可以改進，而區域教育資金投入的不平衡、教師的整合技術能力的發展水平和教育觀念的更新才是實施“課堂翻轉”真正的瓶頸。

“翻轉課堂”作為新型教學手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責所在。

【參考文獻】

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