把語文課堂還給學生

尤梅燕

【摘 要】 學習興趣的激發對于學生的語文學習有著非常重要的作用。教師要為課堂教學創設適合學生學習的氣氛，使學生樂學、會學，使學生真正成為課堂的主人，有效地激發學生學習語文的潛能，以達到事倍功半的效果，真正把語文課堂還給學生。

【關 鍵 詞】 語文教學；學生課堂

新《語文課程標準》的頒布實施給語文教學帶來了無限生機。在教學中，教師必須依據教材的特點和學生的實際水平，靈活選用教學方法，同時要進行課堂教學藝術的研究，通過艱苦的、創造性的勞動，逐步形成自己的教學藝術風格。使學生喜歡你的課，想聽你的課。

一、創設生動的教學情景，讓學生快樂學習

在語文課堂教學中，我們首先要注重豐富教學內容，充分利用好課堂的40分鐘，努力營造輕松的教學氛圍，力求做到充分發揮學生的主動性，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如2016年5月19—22日，我觀摩了在暨南大學舉行的2016年廣東省小學語文口語交際、習作比賽課。珠海市付雪蓮老師在執教《想上樹的烏龜》時，教態自然、親切，教學語言風趣幽默，以一個聽眾、朋友的身份加入學生們中間，成為學生學習的伙伴，努力營造輕松和諧的氛圍。在民主、平等、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態，敢于表達并樂于表達。她首先給學生講《想上樹的烏龜》故事片斷，把幾個問題濃縮成短短的幾個字，驅動學生的奇思妙想，激發興趣，驅動學生的寫作：將烏龜怎么上樹的過程寫清楚，然后互相分享童話故事，最后再修改草稿。讓學生在寫童話、講童話、演童話的過程中，盡情體驗童話帶給學生的快樂。最后，她出示講故事的要求，提煉總結出故事的主人公、情節、主題，再分配角色表演，然后叫學生以互相交流文字資料等各種形式深化口語交際的意義，培養學生在生活中處處留心，養成多觀察、多收集、多積累的良好語文學習習慣，為學生提升語文素養點明方法。整節課在付老師優美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮。

二、放飛學生思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無止境的，再博學的人也會有所不知。這樣的課，課堂氣氛很活躍。其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如5月19—22日，我觀摩了在暨南大學舉行的2016年廣東省小學語文口語交際、習作比賽課。其中東莞市虎門鎮北柵小學歐義賜老師執教的口語交際《敲門聲響起》一課令我印象深刻。歐老師能根據低年級小學生生性活潑好動，喜歡直觀形象的特點，扮演笨笨熊敲門出場。輕松愉快的對話，一下子就拉近了師生的關系。歐老師很注重環節的設計，視頻范例教學、聯系生活實際的教學策略，層次清楚，環環相扣。學生們參與學習的積極性高漲，個性化表達很有創新意識。整節課中，老師對學生的說話要求，始終隨著敲門聲的情景及敲門對象的變化而提出新的要求。這樣，孩子們就不斷地產生著新的學習探究動機，揣摩著如何應對不同身份的人。他安排師生扮演不同角色創設情景，能讓低年級的小朋友更積極、更熱情地參與到教學活動中。而老師入情入景的演出，讓學生拋開羞澀，主動融入創設的情景中，激發了學生語言表達的欲望，并能做到在情景表演中禮貌、機智應對。例如老師先預設這樣的場景：我是你爸爸的朋友，我該怎么辦？這個陌生的叔叔，你從來沒見過，你該問什么？老師與學生分角色表演，激發學生的語言交際的興趣，讓學生身臨其境，學會應對陌生人，冷靜思考、巧妙應對，增強自我保護和交際能力。無論是課堂演繹，還是學生的創意表達，都觸動了在場的評委老師們，助推了我們對深化語文課程改革的思考。

三、張揚學生個性，讓學生暢游語文天堂

語文是一門充滿魅力的學科，在課堂教學中，老師要積極引領學生進入語文的殿堂，使學生的個性在課堂上飛揚。如我在執教《輕叩詩歌大門》的綜合性學習中，激發了孩子們對詩歌的興趣，增長了他們詩歌方面的知識，鍛煉了他們自行開展活動的能力，成效是明顯的。我針對班級學生實際，在班級里開展了語文實踐活動，指導每個學生自己動手收集整理古今中外的詩歌，進行研究性學習，并用文本資料匯報。他們參與的興趣很濃，僅用一周時間，就制作了一本圖文并茂的詩歌集。這次綜合性學習最大的收獲是孩子們都能參與進來，每個人都或多或少參與了各項活動。他們在一個相對寬泛的空間發展著自己的個性，形成了自己的思想，有著自己獨特的見解，個性思維得到很好張揚，展示了一定的語文能力。因此，我班涌現了許多小詩人，還編寫了幾本小詩集。

四、激起學生情感，讓學生的心靈之花綻放

寫作是學生“自己”的事，展現的是他們自己感悟體驗的生活。這樣的作文課才會深入學生心靈，寫出來的作文也才會攝人心魄、蕩氣回腸。如寫親情作文時，老師可以先給出提示：學生考試前，父母的一片叮嚀；老師小時候難忘的母親給他挑選衣服的溫馨畫面。這深深地感染著學生。俗話說：巧婦難為無米之炊。材料就是寫作的米。老師還可以通過播放歌曲《父親》并配有大量感動的圖片，在調動起來學生情感的同時，由圖片中的各個感人畫面勾起學生記憶中相關的畫面，為后面的習作準備寫作材料。課堂氣氛激情澎湃，學生說得感人又精彩。學生們學得積極主動又扎實有效。再有就是學生互改作文。這樣既能發揮教師的指導作用，又能體現學生的主體作用，培養學生的自主、合作、探究學習的意識；既減輕教師的負擔，又有利于提高學生修改作文的能力。這是一舉幾得的事情，我們何樂而不為？此外就是師生讀佳作。在老師對學生習作了解的基礎上，選優秀的片斷，讓大家欣賞學習，評議他們的習作好在哪里？使學生能根據本次習作的要求進行評議，提高了學生的習作欣賞水平。通過情景創設，激發情感，組織材料，學習運用方法，再現愛的畫面等環節的層層遞進，學生由悟到說，由說到寫，說真話，敘真情，就自然而然了。最終讓每個學生學會分享，體會到習作成功的喜悅感，從而樂于習作，敢于表達，懂得感恩。愛要大聲說出來，愛要大方寫出來，解決怎么寫的問題，并從同伴之間的學習中提高習作的能力，把作文課堂還給學生。老師何愁教不會學生寫作文？

學習興趣是小學生學習語文的最大的動力，只有調動起學生學習的積極性，方能讓我們的語文課堂充滿活力，使其變成學生學習的樂園；把獲取知識的主動權歸還給學生，才能提高他們學習的積極性，才能使他們在課堂上充分展現自我，快樂地漫游于語文海洋。

【參考文獻】

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