淺析高中數學自主合作探究教學模式

葛彬

【摘 要】 本文分析了當前高中數學教學的現狀，對自主合作探究的教學模式進行了簡單介紹，詳細論述了自主合作探究教學模式在高中數學教學中的應用，以期為高中數學教學實踐提供指導。

【關 鍵 詞】 高中數學；自主合作探究

一、高中數學教學現狀

1. 教學理念落后。高中數學新課程標準規定，要使學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面獲得可持續的進步和發展。但是由于很多教師教學理念落后，在制定教學目標時，往往只重視“知識與能力”方面的教學目標，而忽視學生其他方面能力的培養，不利于學生的全面發展。

2. 教學方法陳舊。目前，在高中數學教學中，教師普遍采用“灌輸式”的教學方法。這種教學方法以教師的“教”為主，教師是教學活動的主體，學生只能被動地聽講，扮演的基本上是“聽眾”的角色。這就忽略了學生作為學習主體的地位，導致學生缺乏學習數學的興趣，不能有效調動學生的積極性。

二、自主合作探究教學模式簡介

教學實踐證明，自主合作探究教學模式，能有效提高教學效果，促進學生的全面發展。

1. 自主合作探究教學模式的含義。自主合作探究教學模式，是指教師根據教學內容和學生學情科學組織課堂教學活動，以教材為基本內容，組織學生自由討論、合作探究的教學模式。這種教學模式以新課標教學理念為指導，通過小組討論和教師指導，實現知識目標、方法目標和情感目標的共同達成，它是一種充分發揮學生主體性作用的現代教學模式。

2. 自主合作探究教學模式的作用。自主學習，使學生自己管理自己的學習活動，由自己選擇和控制，獨立地開展學習活動，有助于提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。合作學習有助于實現學習資源共享，集思廣益，取長補短，有利于提高學生的溝通能力和團隊協作意識。探究學習以學生原有的知識為基礎，以問題為依托開展學習活動，學生主動探究問題，通過交流汲取別人的正確觀點，提高了學生分析問題的能力。

三、自主合作探究教學模式在教學中的應用

1. 尊重學生的主體地位。高中數學新課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究問題，培養學生自主思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的自學能力。因此，教師要將課堂還給學生，還原學生作為學習主體的地位。在學生自主探究問題時，教師不能過多干預，讓學生積極、自主和自覺地學習和自由討論，讓學生真正成為學習的主人，有效調動學生學習數學的積極性和主動性，培養學生學習數學的興趣，變被動學習為主動求知。

2. 創建學習小組。創建學習小組是實行自主合作探究教學模式的基礎，科學合理的分組有助于數學探究和討論活動的順利開展。教師在分組時應充分考慮高中生的特點、成績、性格和興趣愛好的差異，注重各小組成員優勢互補，使各小組成員基本涵蓋不同類型的學生，保證各小組實力水平相當。分好組后，各小組應根據組內成員的特點和長處合理分工，責任明確。

需要注意的是，讓學生自主合作探究并不是要教師放棄教學的主導地位，放任學生不管。在學生自主探究數學問題的過程中，教師應適時給予指導。教師應及時抓住學生的求知心理，為學生答疑解難。對于學生在討論時遇到的普遍數學問題，教師應著重講解，保證全體學生都能理解。對于學生遇到的疑難問題，教師要詳細講解，使學生掌握這種類型的數學題的解題思路和解題方法，促進學生對數學知識的吸收和內化。

3. 建立合理的評價機制。實施自主合作探究教學模式，還應建立合理的評價機制。通過科學合理的教學評價，能有效檢驗教師的教學效果和學生的學習效果，查漏補缺，提高教學效率。而課堂檢測是及時評價課堂教學效果的有效手段，有助于鞏固學生對數學基礎知識的掌握，提高學生解決問題的能力。因此，數學教師每堂課都要精心設計當堂檢測練習題。練習題要有明顯的難易梯度，這樣有助于教師掌握學生的學習情況，便于教師在今后的教學工作中不斷摸索最適合本班學生的測驗內容、測驗方式，展開后續教學活動。

當堂檢測成績不理想的學生，說明其沒有掌握好本課知識，教師應加強指導，對于學生不理解的地方耐心講解，直至學生完全理解。對于平時數學成績不好的學生，教師也要善于發現其閃光點，發現他們進步較快或課堂表現非常好時，教師應及時提出表揚，增強其學習數學的信心和成就感，消除其對數學的抵觸心理，培養其學習數學的興趣。

總之，在高中數學教學中采用自主合作探究教學模式，能有效激發學生學習數學知識的興趣，使學生積極主動地參與到數學教學活動中，還原了學生的主體地位，提高教學效率，使學生真正成為學習的主人，有助于全面提升學生的數學素養。

【參考文獻】

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