實踐、探討在小學科學教學中的重要作用

苗金龍

【摘 要】 以實踐、討論為主的自主教學模式，逐漸成為小學科學課堂教學的主流。在科學教學中，學生是學習的主體。作為一名科學教師，一定要根據教學內容，結合學生的年齡特點，精心設計，有序組織，激發學生的實踐探究興趣，引導學生進行真正的科學探究。

【關 鍵 詞】 小學；實踐；科學

以實踐、討論為主的自主教學模式，逐漸成為小學科學課堂教學的主流。教師在小學科學課程的教學中，應創造多種機會讓學生進行實踐和探究，讓學生在參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法，增強學生的動手動腦能力，逐步形成科學的態度和情感。

一、實踐活動的設計生活化

科學實踐活動的設計應該關注小學生對周圍世界與生俱來的實踐興趣和需要，從學生的認知特點和生活經驗出發，讓它們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。

（一）創設生活化的實踐、探究情境。教師可以通過創設生活情境，調動學生已有生活經驗，激發思維，提高學生的實踐興趣。在執教《生活中的靜電現象》一課時，用塑料梳子梳理自己的干燥頭發，讓學生觀察。學生很快就會發現梳子上粘有頭發。為什么會這樣呢？繼而激發學生實踐的欲望。

（二）利用生活中的材料進行實踐探究。注重從學生身邊熟悉的事物出發，用自制教具和低成本材料進行實踐活動，既讓學生感受到科學與生活的緊密聯系，又方便學生的課后實踐活動。

如執教《各種各樣的花》一課時，讓學生課前收集各種花，課堂上小組的同學一起就問題開展實踐、探究。有了實物，學生活動興趣非常高。

（三）鼓勵學生將科學實踐延伸到生活中去。大自然為科學實踐提供了更廣闊的天地。如執教《尋訪小動物》一課時，教師帶學生到課外去觀察生活中所熟悉的動物，并探究動物們具有的一些相同特點。其實，科學課中需要學生進行課外實踐的時間非常多。比如三年級下冊第一單元《植物的生長變化》，就要求學生課外種植植物，并對植物的生長變化進行觀察記錄。

二、實踐活動的組織有序化

提出問題——猜想結果——制定計劃——觀察、實驗、制作——搜集證據——進行解釋——表達與交流，這是科學實踐的特征。

（一）確定實踐的問題。問題可以是教師根據教學內容提出的或直接選用教材上的，也可以是學生自己提出的問題。教師的指導活動重在幫助學生明確他們要研究的問題。如《磁鐵的兩極》一課，引入課題后直接拋出問題：條形磁鐵的磁力哪里強？哪里弱？

（二）進行合理的猜想。合理的猜想是科學教學中的重要環節。仍以《磁鐵的兩極》為例，問題提出后，引導學生進行猜想：條形磁鐵的磁力哪里強哪里弱？并將猜想結果記錄下來。

（三）驗證猜想。引導學生想辦法用實驗來驗證猜想。在實驗中獲取相關數據或證據，為解釋實驗現象做準備。在《磁鐵的兩極》一課的教學中，引導學生用磁鐵的不同部位吸引大頭針顆數的方法判斷磁力大小。

（四）分析實驗數據，得出結論。學生先分析自己小組實驗得到的數據，再與其他小組的實驗數據進行比較，發現規律。在學習《磁鐵的兩極》一課的實踐活動中，學生通過實驗得到了一組數據。分析數據會發現：磁鐵兩極吸引大頭針數量多，中間吸引大頭針數量少或沒有，再與其他小組的實驗數據進行比較，嘗試尋找規律。

（五）表達與交流。運用多媒體設備展示學生的實驗記錄單，并與之前的猜想進行比較，自己的猜想是否合理。還可以交流試驗中存在什么問題，怎樣改進，以促使學生不斷優化實驗。

三、實踐活動的過程思維化

在指導學生進行科學實踐活動時，重視學生科學思維的培養，讓學生“動手”與“動腦”相結合，引導他們主動思考問題，自己設計實驗。例如學習四年級科學課《點亮小燈泡》時，在學生認識了小燈泡、電池、導線后，可設計點亮小燈泡的實踐活動：用一個小燈泡、一節電池、一根導線，讓小燈泡亮起來。

（一）方法多樣，鍛煉學生的發散思維。在《點亮小燈泡》的實踐活動中，要求小組合作實踐，比一比哪個小組接亮的方法多。由此學生就會嘗試更多的連接方法，在這一過程中，發散思維得到鍛煉。

（二）實物與畫圖結合，鍛煉學生的形象思維。在學生連接好電路后，要求學生仔細觀察連接的電路，試著用簡單的圖畫出鏈接方式。每接亮一種，就用示意圖畫下來；不亮的也用示意圖畫下來。畫示意圖，既鍛煉學生的直觀思維，又為后面分析亮和不亮的原因提供依據。

（三）耐心等待，鍛煉學生思維的連貫性。學生操作后，讓學生思考亮與不亮的原因，試著用紅筆畫出電在電路里流動的路線。啟發學生自主思考，同時指明思考的方向——畫電流流動路線。這樣既可避免無關因素的干擾，又為學生發現規律提供了途徑。小組內的交流是學生間思維火花的碰撞，所以要給學生留足交流的時間。匯報交流時，注意訓練學生表述的完整性，這就需要我們給學生充分的時間去思考。小組討論后，給學生充足的時間去整理自己的思維。

（四）善于質疑，鍛煉學生的反思能力。實踐活動結束后，可詢問學生：你有什么疑問？鼓勵學生大膽質疑，對實驗中出現的問題進行反思，總結不足，對實驗進行改進，進一步鍛煉學生的動手操作能力，同時也增強了學生的質疑能力，訓練了科學思維。

四、實踐活動的評價及時化

科學實踐的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學實踐能力，增進對科學實踐的理解。實踐活動的評價應做到主體多元化、內容全面化、方法多樣化和隨機全程化。及時評價是隨著教學進程及時地進行評價，以促使在某個環節上產生效應，從而有效地促進學生的發展。它具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點，因此，及時評價是科學實踐評價的重要方法，它貫穿于科學實踐的每一個環節中。

（一）學生自評、同學互評和教師點評相結合，以口頭評價為主，貫穿于整個活動之中。例如四年級科學《面包發霉了》一課中涉及觀察面包上霉菌的實踐活動。在指導觀察方法、提出觀察要求后，讓學生進行觀察實驗，教師巡查學生的觀察行為。在匯報交流觀察結果后，及時評價學生的觀察實驗。同學之間可互評，教師進行點評，促進學生正確地進行實踐活動。

（二）對科學實踐活動的評價更多地采用表現性評價。如《面包發霉了》一課中的另一個實踐活動——研究霉菌生長的條件。霉菌的生長可能與哪些因素有關？首先讓學生進行猜想，并對學生的猜想予以肯定的評價。接著讓學生設計實驗研究霉菌生長的條件，評價學生的實驗方案，并對實驗方案進行優化。最后讓學生動手實驗。由于實驗結果需要一定的時間，因此，這個實踐活動要延伸到課外，在家庭中完成。這時，就可以發動家長參與到對學生的評價中。學生將實驗過程、結果拍成照片，在課堂上展示，根據實驗現象得出結論。在展示活動中隨機進行評價。及時、有效的評價能更好地激發學生的實踐欲望。

在科學教學中，學生是學習的主體，使學生樂此不疲地去進行實踐，形成良好的實踐探究習慣，培養良好的科學素養，是每一個科學教師教學的出發點和目的所在。怎樣有效地組織學生的實踐活動是科學教師恒久的研究主題。

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