高職法語聽說實訓“戲劇課堂”的建構可行性研究

孟婕

摘 要 歐盟理事會2001年11月通過決議的《歐洲語言共同參考框架》將語言交際置于優先地位，著重發展學習者的多元文化能力。對于高職高專教育法語實訓課程教學的啟示意義在于，應為學生創設類型多樣、形式生動的交際情境，在聽、說、讀、寫、譯等能力的培養中注入豐富的文化內涵。法語戲劇表演，作為一種聽說能力訓練的樣式，要求學生綜合運用法語知識和技能，利用實訓室、報告廳、舞臺等開放式課堂，在教師的指導下，通讀融入各式交際情境的主題劇本，扮演角色與互動。此種訓練樣式，兼備文化性與趣味性，亦符合高職法語專業特色與學生特點。

關鍵詞 高職法語 戲劇課堂 可行性研究

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

如何將戲劇表演以一種系統、科學的方式納入法語聽說實訓課程，遵循外語教學的基本規律，在相關課程的標準制定與教學模式的探索上，進行周密的研究及實踐，是極為重要且必要的。

從實踐角度而言，將戲劇樣式引入高等外語教學不乏實例，相較而言，外語教育與理論界對其展開的科學研究尚有限。綜合而言，相關研究集中在教學理念、教學范式、實施方案、文化功能等幾個方面。

戲劇表演和角色扮演之外，將手勢、表情、角色、場景、音樂等戲劇元素分別融入傳統的教學環節中可以形成靈活多樣的戲劇性教學活動，合理利用這些活動能達到比傳統教學模式更加顯著的教學效果。

任海燕在《戲劇教學法在法語教學中的運用》一文中指出，“戲劇教學法”在法語教學中的具體實施，劇本的準備要貼合學習者興趣，與學習者人數與法語水平相符合，教師角色是課堂活動的指導者和參與者，也是課堂氣氛的維持者，應該精心設計環節，提升課堂效果，掌控課堂進程，注意提高學生的法語口語交際技巧，并對學習者的法語交際能力和性格能力有充分掌握。

龍梅、田潔在《戲劇在外語教學中的文化輸入作用》一文中指出，作為文學文本之一的戲劇，對白與自然對話的語言組合機制最為接近，可以幫助學習者通過閱讀研究對白， 填補正常對話時由于背景知識的缺失而不能領會的語言與文化知識空白。戲劇表演在語言教學課堂上的運用， 可以扭轉過去把詞匯、結構、話題內容等作為語言教學重心的局面， 深入培養學習者的跨文化語言交際能力。

上述文章論及戲劇表演與外語教學相結合的功能性與趣味性，但具體至高職法語實訓教學領域，如何引入表演樣式并建構“戲劇課堂”，并無直接、深入的專項研究，而此正為本項目勉力展開的意義所在。

本項目的研究內容涉及三個維度：一、“訓”什么？面對浩如煙海的法語戲劇，如何統籌適合高職學生的聽說能力訓練材料？二、怎么“訓”？教導學生從“紙上得來”到“多式多樣地躬行”，由一篇或若干篇戲劇材料生發出去，利用在線資源與新媒體手段，貫通課堂內外，形成基于主題劇本的探究性學習。嘗試將法語聽說實訓課堂，化為一種可回溯，亦可更新的聲色俱佳的立體資源。三、為何而“訓”？作為課程的法語聽說實訓，如何體現高職應用法語專業人才的培養特色？相關教學計劃、教學大綱和講義的設計與完善，須基于高等職業外語教育的理念與發展趨勢，與之最大程度地銜接。

故此，本項目在具體推行的層面，第一深入調研，以實訓部門教師研討會、學生座談會與問卷調查的形式，考察與統計學生的課程期待與知識前情。第二定臺本，以簡寫或改編的方式，擇取適合高職法語專業學生的戲劇材料，依據《共同框架》對于法語水平的劃分，將材料整理為三個層級：A1、A2、B1。第三觀察與實踐，以15級應用法語專業一個班級的學生為主體，在一年級下和二年級上，各組織一次法語聽說能力實訓，分別排演A1層級劇本和A2層級劇本。在二年級下，組織一次全校（或更高性質）的法國文化節，匯演A2或B1層級戲劇。第四成系統，統籌“戲劇課堂”的教學計劃、教學大綱、教科書（或講義）、教學視頻（或音頻），建立一個實時更新與深化的法語聽說實訓資源庫。

就“戲劇課堂”的實際設置而言，計劃為已完成第一個學期精讀課程的高職應用法語專業學生，進一步鍛煉法語綜合能力而開設，借助精心編排的各式戲劇主題，為學生補充既實用又新穎的法語知識，鞏固已學的詞匯、句型等表達方式。作為法語實訓課程之一的“戲劇課堂”，重點在于聽說表達的精練精析，融匯基礎階段的語音、詞匯、語法儲備，化為真正意義上的外語技能。是為法語精讀課程的一種功能性補充與強化，擇取合適的語言素材，創設豐富的交際練習類型，鼓勵學生運用并掌握流暢而規范的日常法語。

“戲劇課堂”計劃組織三次內容教學，貫穿一年級下學期至二年級下學期的進程。利用每一個學期的實訓周期，要求學生根據不同法語戲劇主題，熟讀臺本，并以團隊協作的方式進行小組表演，以良性競爭的態勢激勵學生大膽操練，在模擬交際中進步與完善自身的法語聽說能力。通過一個完整實訓周期的學習，學生可對法語的語音語調、表達結構、修辭妙用、語言層次，甚至表情、手勢等非語言交際手段，有更深切的認識與體會。戲劇課程的設計與實現，亦可反哺法語精讀等其他課程的教學效果。

通過“戲劇課堂”的學習，寄望學生能達到以下目標：一、通過模仿與練習，掌握現代法語一般意義上由詞及句的語音、語調規則。二、掌握法語基礎詞匯的重要用法，熟悉法語交際的常用表達方式。三、循序漸進地了解法語動詞變位的規律，準確運用于口語交際。四、熟悉掌握日常生活中使用的法語時態與語式。五、在一定程度上熟悉與了解現代法國的社會、人文風貌。六、運用法語語言與文化知識，熟讀規定戲劇主題的材料，并適當表演。簡括而言，法語實訓戲劇課程致力于提升應用法語專業學生對鮮活、地道的語言素材的關注度，以及編制情境對話的參與度，增強學以致用的能力，熟悉掌握各式表達手段，切合法語的運用習慣。與其他類型的法語課程而言，戲劇課堂尤其可以拉近學生與真實、新穎的法語語料的距離，初步具備運用已知法語知識，在模擬表演中發現與解決具體問題的能力。

“戲劇課堂”采用課堂講授與問題探究相結合，兼顧師生、學生之間互動與自主學習的方式，以戲劇主題為線索，布置課堂模擬與課后作業來鞏固學生對法語綜合知識的吸納。依據具體的授課情況，每堂課程展開討論、模擬與表演，每一階段末期組織全系演出，檢驗與完善教學效果，并就戲劇材料中蘊含的語言文化知識進行探討與講授。

作為高職法語聽說實訓課程的一種探索形式，“戲劇課堂”的教學方法涵蓋四個方面。一、課堂講授：總領內容，把控節奏，嚴格按照教學進度安排，通過提綱挈領的課堂講授，使學生掌握與戲劇情境相關的法語語音、詞匯與語法知識。二、問題探究：促進學生對于法語交際的深層次思索，可從語言層級、感情色彩、風俗習慣等角度，引導學生搜集與分析真實語料，培養學生發現、解決問題的能力。就相關問題進行探究，對象可為全體學生，亦可在分組基礎上進行討論。此種教學方法利于提高學生的思維能力、表達能力、溝通能力等。三、模擬練習：為達到學以致用，每堂課安排一定時間的交際模擬訓練，周中一次統計分數的隨堂測試。讓學生以小組合作的方式，通過親身參與，真切體驗法語戲劇表演背后的語言與文化內涵，將素材的紙面內容化為己用，這有助于學生更深刻地了解和認識法語文化現象，提煉分析的思路和方法。四、自主學習：旨在翻轉課堂，將學習的主動權與一定程度的決定權賦予學生。通過法語戲劇表演任務的布置，培養學生分析資料的自學能力，鼓勵學生科學、合理地利用圖書館及互聯網資源，掌握戲劇臺本的核心，并在自身發揮主動性的同時，與其他學生展開適度的討論，合作演出，深化理解戲劇課堂的學習內容。

“摹其形，仿其聲，狀其情志”，戲劇表演作為一種融合聽音、辨聲、獨白、會話，甚至演講的訓練手段，在高職外語聽說能力實訓中被廣泛運用，相關研究卻亟待完善。概括而言，“戲劇課堂”的建構可行性，基于以下三個方面的統一：一、創新性與應用性的統一。將文學名著改編的法語戲劇臺本，轉化為適合高職學生的聽說實訓素材，形式新穎，又具趣味性，亦在實訓教學中融入文化內涵。二、時效性與延展性的統一。運用訪談、問卷調查、數據庫建設等形式，實時記錄“戲劇課堂”的來龍去脈，檢測學生的法語聽說能力水平，便可及時調整實訓效果，設計方案予以補正。三、科研性與教學性的統一。“建構策略”的書面研究與課堂實證，交叉往復，充分結合，利于研究者不斷更新或回溯、修正相關成果。endprint