問題導向教學法在本科院校思政課中的多種應用

蔡揚波+徐承英

摘 要 問題導向教學法不光用在課內單一的教師提問學生回答層面上。為了充分發揮問題導向教學功能，可將它廣泛應用到課內課外，并融入到專題教學、翻轉課堂、慕課、情境教學和探究式教學之中，以避免單純提問式教學的枯燥乏味和缺乏互動。本文從多角度對問題導向式教學方法進行剖析，并以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）課為例進行具體說明，以期為思政課教法改革提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞 問題導向 高校思政課 毛概課 具體應用

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1問題導向教學法運用的必要性分析

1.1傳統教學模式下《毛概》課問題表現

中國傳統教學模式的影響，很多高校思政課教學方式基本上是：以教師為主導的“一言堂、“滿堂灌”，學生往往是處于被動接受的地位，他們大多數是看課件、抄寫課堂筆記，甚至是在課堂上做些與課程無關的事情。大學生普遍缺乏對思想政治理論課的興趣。為了拿到必修課這2個學分，他們往往不情愿地來上課，甚至在老師課前點名之后選擇“逃跑”。高職院校思想政治理論課的教師們而臨著嚴峻的挑戰和危機。很多大學生認為《毛概》這門政治課只是一門政治的說教課，學生對其學習缺乏動力，因為很多知識都是顯而易見或是重復的，對其提不起學習興趣。導致這些現象的原因種種，但其中與老師的教學方式有關，有些老師的上課方式比較單一、枯燥，對馬克思主義基本理論的整體結構缺乏專業的認識，在講課過程中很難抓住教材的內在邏輯以及精神實質，講課內容不連貫，使得學生對知識更加模糊，很難對其有一個全面深刻的領會，這也會大大的降低學生的學習興趣。還有些政治老師思想比較保守落后，一味的按照自己的習慣與心情去教學，面面俱到，沒有重點，不能很好的聯系實際，只管自己在講臺上講解，卻不管學生是否理解，甚至有的老師還會傳達一些錯誤的觀念給學生，造成學生的理解出現錯誤。

1.2問題導向教學法的涵義與作用

問題式教學法，一般認為，它是以“以問題為中心的教學與學習模式”，以提出問題、分析問題和解決問題為主要方式，并把這一方式始終貫穿整個教學過程。問題式教學法的整體設計，以問題為先導，逐步深入到對“概論”課教學內容中難點熱點問題的闡釋，增加師生信息的溝通量，促使師生投入更多的精力去思考和驗證當今中國而臨的許多問題。在對思政課教學改革過程中，很多教師對問題式教學法在思政課中的運用都有過理論探討和實踐，但是他們經常把問題式教學法當成了提問式教學法，上課時單一地運用PPT展示問題，由學生當面對著教師回答問題；或教師臨時提出問題，學生臨時作答，很多學生由于基礎太差不能回答或草草回答，很難找準問題的本質和把握問題的深度。因此，有必要對問題式教學法做進一步理論研究和實踐探討。筆者認為，要讓問題式教學法充分發揮作用，必須將其廣泛應用于課內學習和課外實踐活動，并融入到專題教學、翻轉課堂、慕課、情境教學和探究式教學之中，以避免單純提問式教學的枯燥乏味和缺乏互動。

2以問題為導向及時修改專題課件內容

部分學校《毛概》課專題課件是由不同任課教師分別分章節制作的，其內容的多少和重難點的把握不科學，PPT的版本格式不統一。專題內容比較陳舊且沒有得到全面及時更改，造成部分內容殘缺零亂，無法做到與時俱進。課件內容仍然按照教材章節制定，成了教材內容的翻版，制作的多數內容更適合于呆板的講授法風格特點，因此教師講課時仍然依葫蘆畫瓢，難以脫離教材和傳統的教學模式。因此有必要對課件內容作部分調整，以問題為導引對課件內容進行修改。

學生上課要改變以往被動學習的慣性，主動思考和研究課程教學所匯總的問題，還要開展社會調查，撰寫調查報告并公開宣講研究成果。在整個學習過程中學生要圍繞提出的“問題”調查研究，通過專題報告的形式對相關問題予以證實。“問題”調動了學生們課前預習和課后實踐的自覺性。比如，學期一開始學生們就要下載“毛概”課專題思考題，查找教材包含的重點和難點問題，并針對選定的問題收集資料以備應答；學生還要根據課程所列的社會熱點問題，參加小組調查活動，并學習運用幻燈片展示本小組研究的內容。可以通過分小組教學方法。即把全班分成若干個小組，以小組為單位進行學習活動，組內和小組之間進行討論、競爭、合作和探究。以重慶三峽學院學院為例，把工商管理學院2014級酒店管理專業這個大班分成10個小組，每個小組8一10個人，實行座位相對固定。分組原則按照自愿結隊與教師安排相結合的方式，在教學實踐中取得了一定的實效。

3問題導向教學應盡量融入到具體情境之中

3.1將圖、文、音三者相結合，提高學生的學習興趣

問題式教學不只是依托對文字的閱讀設計問題，它可以通過生活現象和具體情節提出問題和回答問題。在以往的教學課堂上，教師的教學方式都比較單一，缺乏一定的生動性、多樣性與形象性，很難打動學生的學習興趣。《毛概》這門課程屬于公共課，以往的教學方式聽能傳達的知識量已經不能滿足需要，因此，隨著科學技術的不斷進步，將圖、文、音相結合，使得學生在有聲有色的教學課堂上接受知識，能夠很好的彌補教學缺陷。多媒體教學方式能夠很好的再現教學內容，用視頻、文字、音頻與圖片相結合的教學手段，很好的使教學內容實現情景化，豐富了課堂的表現力，極大的擴展了教材的表現形式。將文字合理、形象的具體化，刺激了學生的思維，從而也將引起了他們的學習興趣。比如在講授毛概知識的時候，可以在適當的時間為學生播放相關的經典影片，在看影片之前教師可以設置相關問題讓學生在觀看的過程中進行思考，同時學生還可以在觀看的過程中進一步提出問題，觀看結束后教師和學生一起解決問題。

3.2課內課外設置具體情境，刺激學生的求知欲

在課內，對專題部分內容可以通過讓學生進行角色表演，如情景劇、相聲小品、辯論、朗誦等方式，學生觀看后提出問題，然后進一步分析問題和解決問題。通過學生自己編排的情境引導學生對這些資料進行整理、分析與總結，從而親身體驗與領悟這些知識。還可以利用課外實踐活動，如參觀革命歷史博物館、英雄烈士紀念園、反腐倡廉基地等，結合教材內容提出一系列問題，讓學生在觀看過程中去進行問題思考，弄清問題的原因和答案。這樣的教學方式不但符合大學生獨立學習的個性，而且還能激發他們獨立思考的能力，勇于表現自己的意見與建議，培養他們的政治識別能力，提高他們的人格素質。此外，改變了以往的課堂教學模式，不僅僅局限在知識線性輸出，還發展了開放性空間輸出模式，教師可以根據設計情景與懸念，讓學生有意外收獲，同時在獲得知識的時候，陶冶自身的情操，提高其思想政治理論素養。endprint

4以問題為中心讓翻轉課堂效果最大化

翻轉課堂”目前普遍認為正式起源于孟加拉裔美國人Salman Khan（薩爾曼·汗）、美國林地公園高中的JonBergmann（喬納森·伯格曼）和Aaron Sams（亞倫·薩姆斯）。他們的基本做法是按照教學內容事先錄制好視頻，通過網絡或U盤等途徑傳遞給學生，讓學生提前觀看、學習，并記錄下自己看不懂的難點和解決不了的問題。在課堂上，教師的重點任務不再是講授這些知識，而是針對學生在觀看教學視頻和完成作業時產生的疑難問題給予個性化的指導，幫助他們解決，再輔之以適度的概括、總結與提高。這樣原來教師在課堂上傳授知識的任務由學生在課外完成，學生在課外做練習的任務大部分移到了課堂上，從而實現了課堂的翻轉（classroom flipped）。這種形式在我國多年來倡導教學方式改革的氛圍中，也有一些學校進行了類似的實驗，比如，重慶江津聚奎中學。“翻轉課堂”教學法要求學生在課外完成自主學習，在自學的過程中，讓學生善于發現問題并帶著懷疑和批判的精神提出質疑，然后在課堂上分析問題和解決問題。學生真正完成了從“被動接受”到“主動探究”的重大轉變，教師的作用主要在于積極配合、引導和幫助學生解決問題。

5問題導向教學應充分發揮慕課的優勢

教師可依托高校已有的在線教學平臺（如“西電學堂、“清華學堂”等）或自行搭建網絡在線平臺，把事先制作好的PPT課件、延伸閱讀、微課、視頻等自學參考資料和學習任務清單、預習問題等分門別類地上傳至網絡平臺的不同模塊，通過在線測試、在線練習等幫助學生自我檢測、自我反饋“互動討論區”，教師就某一社會思潮的淵源流變、本質特征、錯誤傾向和最新趨勢提出問題，引導學生開展在線討論。同時，教師實時關注學生在線提出的疑問，個性問題可在線回答，共性問題經過整理安排在課堂集中統一解答。在引導學生自學的基礎上，教師組織整理學生在線自學狀況，找出認知薄弱點，重點就共性問題或比較容易產生迷惑性的理論和實踐問題組織課堂討論、小組發言、辯論、演講等多種形式的互動教學。在此過程中，學生從被動接受者轉變為主動探索者，教師從灌輸者、主導者變為引導者、監管者。

教師通過組織課堂教學活動，引導學生運用《毛概》學科中馬克思主義理論客觀全面地分析和評判社會思潮，消除思想困惑，增進主流意識形態的認知認同。 運用網絡技術收集整理《毛概》課教學所需要的大量理論問題和社會熱點的案例文本，設計學生社會調查報告的模板，協助建立網絡教學平臺，設置課程存貯云盤，等等，為課堂提供豐富的參考資料；還要建立學生自主學習網絡平臺，通過對不同院系學生的調查，獲得學生對教改措施的反饋意見，進一步分析調查數據，確定問題導引的力度和實際效果，并采取措施完善實踐過程，增強所提問題的理論水平和實踐價值。在每學期開學初由系主任整合后通過不同的網絡平臺（學校官網、思想政治理論課教學部網頁、思想政治理論課教學部微信公眾平臺）分別發布出來，供學生預習、復習時使用，或為學生開展課堂討論和社會調查時參考。經過匯總的“問題”將對師生的教與學產生如下“導引”作用。必須學習現代教育技術，利用教學網絡傳輸與所提問題相關的教學材料。

參考文獻

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