應用語言學視覺下外語教學本質的思考

劉慧

摘 要 如何充分利用應用語言學豐富和發展外語教學本質等一些基本理論問題研究是一個亟待解決的關鍵問題。本文從應用語言學的幾個主要理論流派入手，通過梳理各階段的理論成果，發現其理論來源，并從應用語言學的視角分析和揭示外語教學的本質。

關鍵詞 應用語言學 外語教學 教學本質

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

0引言

我國的外語研究多注重外語教育的宏觀政策，學生的學習動機、交際認知能力的提高。而國外十分注重外語教學基本理論研究，尤其是對外語教學本質的研究。相比之下，我國對外語教學的研究和認識仍相當薄弱，未能形成普遍的理論認同，在一定程度上阻礙外語教學的發展。而應用語言學的發展為外語教學本質的研究提供一個新視角，從語言學視覺下考慮外語教學的本質，更能理性地發現外語學習的內在和外在聯系，內化與外化的統一以及智力因素和非智力因素的辯證統一。

1語言學視覺下外語教學本質的考察

自語言學發展以來，教育界中有的學者認為外語教學的本質其實就是外語教學的任務和目的，有的學者認為外語教學的本質有很多并不在于具體哪一處，深陷本質主義的泥淖，還有的學者忽視外語教學的特征，生搬硬套硬是把普通的教學本質往外語教學問題上。因此，要想在根本上解決外語教學的本質問題，不能在各位學者的認識上周旋，而是要放開眼界從語言學的視覺下正視其本質問題的探索。

2語言內部特征與外部功能的統一

由于發展階段的不同，應用語言學理論存在著不同的語言觀，語言觀隨著早先的符號系統到先天的生理基礎再到文化載體和交際工具的演化而發生改變。換言之，老師向外教的知識與學生內化學的知識才是語言學的內部特征，只有掌握了語言學習的語法結構和形式特征，再加上學者對其理性的認識和理解，才能給外語學習的實際運用墊上扎實的基礎，此外，語言的外部功能又包括外語的聽說讀寫能力與實際運用能力，分析和思維能力，綜合和轉換能力，外語的外部功能幫助內部功能更加容易理解。

由上可知，從語言學的視覺下出發我們可以將外語教學本質理解為掌握語言的內部結構規律性和語言的外部功能的相互統一。

2.1智力因素與非智力因素的統一

在外語的學習過程中，學者一方面要通過不斷地練習和學習來了解外語學科的基本理論，發現其內在的規律和特征，逐漸形成一個對外語學習的認識和心理特征，即學習者的智力因素；另一方面學者通過一項活動對外語學習的認識形成促進或阻礙的效果，這一過程也會形成穩定的心理特征，即學習者的非智力因素。一些理論研究證實可知智力因素對于外語學習起著直接作用，但并不是唯一的作用，人類的智力因素基本上不會相差太大，所以外語學習者要反復的練習使用，將外語應用到實際生活中，日積月累才能達到預期效果。教師應讓學習者主動探索知識的規律，提高學習興趣以及解決問題的能力，并且還應為學習者打造輕松的學習氛圍，讓學習外語的學生在快樂的氣氛中學習，更有利于幫助學習者充分地發掘潛能，個性化發展和全方面發展。

據上述分析，非智力因素與智力因素對于外語教學是同樣重要的，智力因素對外語教學起到基礎作用，非智力因素對外語教學起到調節作用，在外語教學過程中二者相輔相成，共同決定外語教學效果。所以，從心理學出發我們可以將外語教學本質理解為對外語學習者培養智力因素和調控非智力因素的有機統一。

2.2內化與外化的統一

外語教學的內化是將語義和句法內容轉化為個體認識，是外部知識轉化為主體知識的過程。外語教學的外化是學者把掌握的外語知識轉化到實際應用上，是由內部主體認識向外在行為實踐的過程。國外的外語教學強調真實地使用英語，注重對學習者的人文素質和綜合知識能力的培養，重視發揮學生語言應用的能力。而我國的外語教學對此方面的能力的培養不夠重視，忽視了學習者需要因人施教這一點。

所以，從教學法的角度看，外語教學的本質可以理解為通過有效的方法將語言理論進行良好的內化和語言知識外化為實際應用的有機統一。

3結束語

綜上所述，應用語言學角度下外語教學的本質存在三個有機統一，一是語言內部特征與外部功能的有機統一；二是智力因素與非智力因素的有機統一；三是外語教學的內化與外化的有機統一。由上文分析可知，只有在發現語言的內部特征，掌握外語的基本規律，并在后天的不斷反復學習，將掌握的外語知識逐漸運用到實際生活中，才能有效的將知識內化成主體的自身學問。教師也要為學者提供一個輕松活躍的氛圍，提高學者的主觀能動力，激發學生的學習興趣，提高學生的自我探索能力和創新能力。此外，掌握好以上外語教學的三個有機統一有利于學習者對外語的學習，也有利于教學者的外語教學。

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