初中英語課堂教師提問話語分析

王繼波

摘 要 在如今的課堂教學中，教師提問的話語起著越來越重要的作用。主要原因是由于話語是教師課堂教學必不可少的工具，是課堂教學順利進行的必要手段。教師提問話語的質量會對課堂目標的達成度和效果造成直接影響。本文先對初中英語課堂教師提問現狀進行了分析，然后重點對課堂教師提問話語進行了闡述并提出幾點建議。

關鍵詞 初中英語課堂 教師提問 話語 建議

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

0引言

教師話語就是教師在課堂上進行教學時所用的語言。主要包括教師用語中詞匯、語法的特點、課堂提問的方式以及課堂互動等方面，我們要研究的是初中英語課堂提問方面。英語教師作為學生學習語言的領導者，應該重視自己課堂提問的方式，靈活發揮話語的功能，提高教學有效性，從而提高學生的學習效率。

1初中英語課堂教師提問現狀

近年來，關于課堂提問的研究取得了較大進展，主要表現在以下幾方面：第一，傳統的課堂提問研究更注重理論研究，并且以國外的理論為基礎，現在國內正在逐漸形成自己的課堂提問研究理論；第二，以往研究者通常把提問作為一種教學藝術進行研究，現在則是在實踐的基礎上對課堂提問進行研究；第三，關于理論思考的視角發生了較大的改變。以往在研究課堂提問時，更加注重教師的問與學生的答，現在則比較注重師生之間的“平等對話”，充分體現了教學過程中教師主導性和學生的主體性。所以，對中學英語課堂提問方式進行研究，能夠提高學生的思維能力，使學生更積極地參與到課堂中，對師生之間、生生之間的交流、合作等方面起促進作用，從而提高教學效果。

2初中英語課堂教師提問話語的相關分析

根據Hakansson&Lindberg對問題的分類，初中英語教師的提問可分為表1中的三種形式：第一種“Yes/No”形式：這種形式是指答案在是與非之間的一種問答。這種問答方式，回答問題的內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式具有明顯的限制性；第二種是“Or”形式：此種形式的問題是由兩個或兩個以上相互補充的是非問題組成的，有兩個或兩個以上可供選擇的答項，讓學生對其中一項做出回答；第三種是“Wh-”形式：在教學中，幾乎每位教師都會大量使用Wh-問題。這種行式只要特指明確具體（這種問題一般都是明確具體的），學生就能有針對性地回答問題，若特指不明確、不具體，就會使學生迷惑，不易作答。

本文對中學英語教師的提問方式進行了統計，結果如表1，表中T1-T6表示的是六位中學英語教師，從表1的數據統計中我們能夠看出六位教師提問時Wh-形式問題占總數的56%，說明它是主要的提問形式。因此教師在提問中應多使用“what/why”之類的詞作為問題的開頭語，為學生創造參與教學對話的機會。學生在回答這類問題時，通常需要進行進一步的思考，特別是那些沒有預設答案的參閱性問題，教師在提問之后要耐心地等待，對學生進行鼓勵，從而提高學生思考問題的能力。

3關于初中英語課堂提問話語的建議

3.1在課堂中運用各種提問技巧

首先，教師應在課前做好詳細的提問計劃，明確重點，做到上課時有的放矢。然后，教師應在課堂上提出各種水平的問題，使問題適合學生的語言水平與認知能力，如果問題太簡單，學生會不屑回答，問題太難，學生又不會。另外，教師提問的方式也會對學生的學習效果造成影響。在課堂中，教師不應該只強調參閱式問題而忽略展示性問題，應該根據實際情況，使兩種提問方式進行互補。教師在課堂上提出問題后要給學習者留出足夠的準備時間，等待時間的長短可以影響學習者回答問題的質量和態度。

3.2提高教師的英語語言能力和綜合素質

隨著英語教學方式的不斷改革，人們對英語教師提出了更高的要求。由于教師語言水平的高低對課堂活動的成功與否至關重要，因此教師必須有不斷學習的精神，通過職業培訓或自學等多種途徑充實自己，提升自己的英語口語水平、語言能力，提升綜合素質。如今的社會需要多元化、綜合能力強的外語人才，要培養高素質、復合型人才首先就需要建立多元化、層次結構合理的教師隊伍，這就給我們英語教師的綜合素質提出了更高的要求，無論是學科知識結構或跨學科知識都需要充實和提高，否則就無法提高教師話語質量，無法勝任充滿挑戰性的教學工作。

4結束語

在初中英語課堂中，提問會貫穿于課堂活動的始終。教師有效的課堂提問會使學生更快地融于課堂學習活動中，將學生的智力發揮到最佳狀態，提升學生學習效率。通過改變提問話語的方式，激發學生的學習熱情，對學生思維有所啟發，達到檢查學生對問題的理解和掌握情況的目的，刺激學生的課堂參與。

參考文獻

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[3] 臧艷姿.基于禮貌原則的初中英語教師課堂話語分析[D].曲阜師范大學，2016.endprint