基于藍墨云班課平臺的高職大學英語教學的思考

古嘉惠

摘 要：本文從高職英語教學現狀入手，根據信息化教學特征和高職學生自身的特點，提出了以藍墨云班課作為平臺進行微課、適時和翻轉課堂教學，從而創建一個有趣、高效的英語課堂。在此基礎上，進一步討論藍墨云班課給高職英語教學帶來的機遇和挑戰。

關鍵字：高職英語教學；藍墨云班課；優勢與挑戰

1 高職英語教學的現狀

由于國家現階段的招生政策，本科階段的擴招，擠壓了高職的優秀生源。進入高職院校大多數學生英語學習基礎比較差，對英語課不感興趣。他們把大部分的時產都花在了網絡游戲和網絡聊天上，因而被稱為“手機控”或 “低頭族”。在英語課堂上，教師不得不一邊教學，一邊和手機搶奪陣地。古人云：大禹治水，在于疏，而不在于堵。強行禁止學生使用手機，效果不佳，還會造成師生矛盾。筆者認為教師應該開動腦筋，在設計教學方案的時候，充分考慮高職學生的學習特點和性格特點。大多數高職學生雖然英語學習基礎較弱，對英語學習不感興趣，但他們具有較強的形象思維能力，偏愛“實踐動手”的課程，他們年輕，思維活躍，對于以網絡為平臺的學習方式適應能力強，他們喜歡嘗試高科技，樂于使用互聯網、智能手機，他們思維興奮點集中時間短，更適合碎片化學習。因此將線上教學和線下教學有機的融合在一起的混合式教學Blending Learning）不失為一種可行、高效的教學模式，符合高職學生認知和性格特點

2 藍墨云班課可提供的線上教學

藍墨云班課是一款適用信息化教學的免費在線平臺，云班課的手機 App具有支持教學過程的各種強大功能，可支持以下教學：

1.微課教學。微課（Micro Learning Resource ），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。高職英語教師借助藍墨云班課教學平臺，可以輕松地把自制的微課視頻推送到云班課學生的手機上，并且還可以通過云班課記錄并反饋學生學習狀況。通過云班課的微課教師將知識點推送給學生，學生在課外通過教師的線上指導獨立完成學習，知識內化應用環節則被放到課堂上。

2.適時教學。適時教學（Just-in -Time Teaching）， 是一種新型的教學模式。它是學生的課外準備和課內活動組成的即時反饋循環，并且課外準備決定課內活動，其目標主要是利用學生的反饋來引導教學，并激發學生的學習動機。高職英語教師可以利用藍墨云班課手機移動教學助手，把形式多樣的英語學習資源推送到云班課學生手機上，讓他們在課前對學習材料進入深入地自主學習。教師通過查看學生所得的經驗值，就可以了解學生的學習狀況。根據學生的學習狀況和所提問題，教師在課堂上可以利用云班課上的“投票/問卷，頭腦風暴，答疑討論”等教學活動加以深入探討。這種新型的教學方式改變了傳統課堂中教師與學生的角色和教學模式，在傳統課堂教學中，教師是知識的擁有者、傳遞者，課堂的教學模式是自上而下的（top down model）， 教師傳授知識，學生被動接受知識。而在運用“適時教學”模式中，教師是學生學習的幫助者、引導者，同時還是良好學習環境的營造者，學生課前利用教師推送到云班課的微課，按照自己的節奏自主學習，課堂上通過與教師、同學進行交流討論來內化掌握知識，因此教學模式是自下而上的，學生是學習的主動參與者。

3.翻轉課堂（flipped classroom ）。 翻轉課堂（Flipped classroom）是相對于教師課堂上講授知識，學生課后完成作業的傳統教學方式而言的。它是指學習者在課前觀看教師在云班課中推送的視頻以及拓展的學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題，訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。在翻轉課堂教學模式下，學習者通過觀看視頻、閱讀電子書等教學資源，自定步調，自主完成知識點的學習，而知識的內化和應用則放在課堂上，在教師的指導、幫助下進行。這改變了課堂教學結構，變“先教后學”為“先學后教”，在“翻轉課堂”中學生的學習更主動、更積極。

4 藍墨云班課的優勢與挑戰

1.藍墨云班課的優勢。藍墨云班課的優勢在于它充分利用了與學生形影不離的智能手機，讓學生積極地參與到學習活動中來。 它的功能強大，英語教學朝著“更小”、“更及時”、“更方便”、 “更多元化” 的方向發展。因此高職英語教師可利用云班課這個平臺，開展一系列適合課內課外的教學活動①簽到活動，包括一鍵簽到和手勢簽到，在一分鐘內就能統計出班級學生的出勤情況，并作為過程性評價的依據②投票/問卷活動，可用于收集、征求意見，也可用于課程中沒有標準答案的問題討論，測試學生個體對各個選項的傾向性③頭腦風暴活動，是思維創新活動中的一種，能快速獲得學生對某一問題的各種天馬行空的想法，還可以用于課堂的獨立發言，從而激發學生的創造性思維④答疑、討論活動，是常見的交流方式，可問可答，可以用于課堂互動，也可以延伸至課外交流⑤測試活動，可以用于鞏固已學的知識、對學習結果進行評價。

2.藍墨云班課的挑戰

實踐證明， 藍墨云班課支持下的翻轉課堂教學模式，適合較好學習基礎和中等基礎的高職學生，是一種學生接受度較高的教學模式，有效地培養了學生的自主學習能力和實踐技能。但同時它也給高職英語教學帶來了問題與挑戰。①藍墨云班課的有效實施是建立在學生自主學習視頻或網絡材料的基礎上的，這個對學生的自覺性和教師制作微課的多媒體的素養提出很高的要求，學生如果自覺性不夠，在課前沒有認真地學習相關的知識點，或教師的微課制作水平欠佳，都會影響云班課的實施效果②藍墨云班課支持的“翻轉課堂”，怎么翻，翻到什么程度，需要教師高超的課堂駕馭能力。根據學生不同的學情，翻轉的程度是不同的。對于基礎比較好的班級，翻轉程度大，即學生在課前認真地學習云班課上的知識點，在課堂上，師生對所學的知識點進行深入地討論和交流，教師幫助學生內化所學知識，鍛煉學生的應用技能。③在藍墨云班課中，智能手機是被光明正大地“請”進了教室，它和黑板、電腦多媒體一樣成為了教學工具，學生在課堂上或課外是否積極參與了云班課的活動，教師需要及時檢查并用經驗值給予即時反饋，增加師生的交互時間④智能手機進入教室，是對教師教學能力的挑戰，智能手機具有獲取信息量大，快捷、功能強大的優點，但也有干擾教學的缺點（如很多同學喜歡用QQ和微信聊天，打手機游戲等），教師一定要在課前和學生定下規矩，課堂中手機僅僅是用于學習的，只有這樣才能真正發揮藍墨云班課的優勢。

5 總結

總之，藍墨云班課支持下的翻轉課堂教學模式適合信息技術環境下的高職英語教學。絕大多數學生認為它是新穎的、充滿吸引力的。該模式一方面較好地培養了學生的自主學習能力和實踐技能，另一方面通過大量的語言輸入、師生互動、過程評價較快地提高了學生的英語水平。藍墨云班課同時也對教師提出新的要求和挑戰，為了增強學習的趣味性，調動學生學習興趣，教師必須花大力氣提高自己的多媒體素養，學習精心設計微課和微視頻，同時還必須具備高超的課堂駕馭能力。

參考文獻

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