如何在小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生的思維能力

李晨

摘要：有人說數(shù)學時思維的體操，數(shù)學學習的過程就是思維發(fā)展的過程，換言之思維是數(shù)學能力的核心。本文筆者認為，在小學數(shù)學教學中教師要重視培養(yǎng)學生的思維能力，對每堂課精心設計，努力進行課堂結(jié)構(gòu)的改革，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)

前言

數(shù)學學習離不開思維，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生逐漸養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是當前教學改革的一個重要課題。就小學數(shù)學教學而言，數(shù)學教學可以說是數(shù)學活動的教學，更是思維活動的教學。但是長期以來受應試教育的影響，在數(shù)學教學中很多教師都過多的強調(diào)學生對知識的記憶和模仿，忽視了對學生思維的培養(yǎng)，甚至于壓抑了學生的天性，最終使教學變得沉悶、機械，缺少該有的靈性和活力。那么，在越來越重視素質(zhì)教育的今天，如何讓數(shù)學課堂教學回歸本真，同時真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的呢？現(xiàn)筆者就以自己的教學實踐經(jīng)驗為例，就此問題談幾點自己的看法：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

小學生由于年齡小，注意力集中時間短，所以在數(shù)學教學中吸引學生注意力最好的辦法就是引起學生對所學內(nèi)容的興趣。有了興趣后學生的積極性和主動性就會被充分調(diào)動起來，從而有利于學生積極思維的產(chǎn)生。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者在教學中特別注意通過各種有效的方式，創(chuàng)設良好的教學情境，以激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生思維，促使學生主動學習。例如在教學《統(tǒng)計》的相關知識時，為了激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維的積極性，筆者首先向?qū)W生出示了熊貓、猴子、小鹿圖片。然后引導學生思考：老師想知道熊貓、猴子、小鹿各有多少只，你們有什么辦法？讓學生采用不同的方法收集數(shù)據(jù)，并向教師反饋自己的收集情況。從而明白用劃“正”字的方法記錄有什么好處。在統(tǒng)計動物圖片張數(shù)過程中，教師引導學生分二次操作，第一次記錄，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗方法，為探索問題的解決，各顯神通，交流比較不同的記錄方法，突出感知劃“正”字的方法；第二次通過靜態(tài)的圖片，體會收集數(shù)據(jù)方法的多樣化，數(shù)一數(shù)也是很好的辦法。既是解決問題的實踐又是驗證，通過前后比較對問題解決進行回顧和評價，從而證實方案是否簡捷、易行，也有利于幫助學生形成“最優(yōu)化”解題思路。這樣一來，不僅能促使學生有效思考，發(fā)展學生思維，而且還有利于培養(yǎng)學生自主探索，獨立獲取知識的能力，提高收集信息的能力。

二、引導學生學會觀察，發(fā)展學生思維能力

“觀察是思維的開端和源泉。”由于小學階段學生的思維主要還處于感性思維階段，所以，他們的思維呈現(xiàn)形式主要以形象思維為主。為此，在教學中教師要注意通過利用一些直觀的教具引導學生認真觀察，從而逐步建立清晰的表象，為學生進行思維活動提供必要的條件。例如在學習有關《角的認識》的相關知識時，由于在認識角之前，學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于他們來說仍然顯得比較抽象，接受起來較為困難。所以，為了適應學生的思維特點，提升教學質(zhì)量，教師首先組織學生開展了一個拼圖游戲，同時課件出示拼圖要求：（1）用4根小棒拼成一個圖形。（2）用3根小棒拼成一個圖形。（3）用2根小棒拼成一個圖形。待學生完成課件所出示的要求后，教師再讓學生說一說用4根小棒拼成一個什么圖形？用3根小棒拼成一個什么圖形。用兩根拼成的又是什么圖形？同時請同學展示一下他們所拼的圖形。在此基礎上教師再進一步引導學生討論：用2根小棒拼成的圖形，與正方形、三角形有什么不同？進而告訴學生，像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角。通過這種直觀的觀察方式，學生能夠很快找出角與自己之前所學的三角形、正方形的不同，從而為學生進一步學有關角的知識奠定了基礎。所以說，在教學中，通過一些直觀的教具，引導學生進行有目的的觀察，可以幫助學生更好的理解知識點，同時不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維。

三、加強操作指導，提升學生思維

著名心理學家皮亞杰認為“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”從他的觀點來看，學生在學習過程中的操作行為并非單純的身體動作，而是一種與學生大腦的思維活動緊密聯(lián)系的。為此，為了在小學數(shù)學教學中提升學生的思維，教師在教學中藥注重引導學生主動地、有目的的進行操作，從而將抽象的數(shù)學知識直觀化，加深學生對數(shù)學定義、原理的理解，提升學生的數(shù)學思維能力。例如在講授《三角形內(nèi)角和》的相關知識時，為了、培養(yǎng)探究精神，發(fā)展空間思維能力，體驗動手動腦，探究發(fā)現(xiàn)驗證數(shù)學規(guī)律的樂趣，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。師讓每個同學都準備了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形三種不同的三角形，并讓同學們在小組內(nèi)每種各選一個量出了每個內(nèi)角的度數(shù)，求出它們的內(nèi)角和，并記錄結(jié)果。學生很容易就得出三角形的內(nèi)角和就是180度，但是因為在測量時會出現(xiàn)一些誤差，所以測量出的結(jié)果不是很準確。為此，教師進一步引導學生思考：由于這個辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？從而引導學生通過剪、拼、折等操作活動探索發(fā)現(xiàn)，證明了無論是什么樣的三角形內(nèi)角和都是180°。在這節(jié)課中，教師引導學生通過實踐操作，積極尋求拼折以外的其它方法來求出三角形的內(nèi)角和，并讓學生在自主探究，合作交流中經(jīng)歷，猜想、驗證、結(jié)論這一個過程，體驗探究學習的樂趣，從而提升了學生的數(shù)學思維能力。可謂“實踐出真知”，通過實踐操作，學生對知識的理解和認知都會得到相應的提升，所以，可以說實踐操作既是學生獲取知識的過程，也是形成技能、提升思維的過程。

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