大學(xué)英語教學(xué)改革

劉軒竹

摘要：近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

隨著時代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線移動網(wǎng)絡(luò)時代。智能手機(jī)的基本普及，大學(xué)教育信息化的逐步實現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學(xué)教師的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一陣“微”風(fēng)吹來，微博、微信、微電影等似乎在—夜之間映入人們的眼簾，而在教育領(lǐng)域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內(nèi)容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

在英語教學(xué)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化具有碎片性特征，如果把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體知識點(diǎn)和整體知識面的話，微課程教授的內(nèi)容就屬于點(diǎn)。這種微課程講述的知識點(diǎn)可以是大學(xué)英語教材中某一知識點(diǎn)的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學(xué)方式方法方面的講解和展示。總的來說，微課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式可以相互結(jié)合，有效彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，它不僅僅是適應(yīng)微時代知識傳播的新產(chǎn)物，更是滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)需求的必然趨勢。

微課，優(yōu)勢因微而大。

微課程更加突出了以學(xué)生為本的理念，重視具體的知識點(diǎn)和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學(xué)習(xí)主題建立起來的，整個教學(xué)過程應(yīng)該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別。它不僅僅是簡單機(jī)械的把教學(xué)技術(shù)生硬的植入微課中，而應(yīng)該是顛覆已經(jīng)與社會脫節(jié)的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實生活中，再次賦予教學(xué)過程中本應(yīng)該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為孤立的知識牢籠，將學(xué)生單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為主動引導(dǎo)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學(xué)活動都與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，它讓學(xué)生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。微課堂教學(xué)遵循教育是客觀存在的原則，教學(xué)中的案例情景都是來源于生活，特別是與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，這種教學(xué)設(shè)計不僅僅更通俗易懂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)，更能提高大學(xué)生的情商讓大學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學(xué)生提供及時有效的課后學(xué)習(xí)支撐。

微課程以學(xué)生為本的核心思想，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生掌握著主動權(quán)，當(dāng)然，這種主動是建立在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)的前提下而不是脫韁野野馬。其實，在微課堂的整個教學(xué)過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要扮演的是知識點(diǎn)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的設(shè)計者等多個角色，這其實度教師的要求更高，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者而不再是教學(xué)的主角，教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)建各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考為主。同時微課程對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主而不是單一的教授知識點(diǎn)。

微課程以其自身的優(yōu)勢具有很強(qiáng)的實用性、可操作性和實踐性。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必將為當(dāng)代大學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實。打破了學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的局限，大學(xué)生群體是移動學(xué)習(xí)的主體，移動學(xué)習(xí)對他們的其引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。微課程以知識點(diǎn)為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實現(xiàn)，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認(rèn)為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”教育部希望借用微課程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。endprint