小學語文拓展閱讀教學的研究

成蓉

摘要：閱讀是語文教學中最重要的組成部分。閱讀能力的培養與提高關系著小學生語文素養的提高，以及語文能力的提升。閱讀是小學生語文綜合能力的具體體現。但是小學語文閱讀教學存在著許許多多的問題，針對小學語文拓展閱讀的研究是十分必要的，只有充分研究如何進行拓展閱讀的教學，才能真正豐富小學生的語言積累，才能有效的提高小學生的寫作水平，進而進一步提高學生的語文素養。現從小學語文拓展閱讀的重要性及開展拓展閱讀的方法兩個方面，具體研究小學語文的拓展閱讀。

關鍵詞：拓展閱讀；開展；重要性；閱讀方法

小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效，成為我們語文教師必須面臨和關注的課題。語文是一門綜合性和實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和德育的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、朗讀和默讀是引導教學中最重要的訓練

各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。朗讀和默讀，既是培養小學生閱讀能力，又是提高小學生理解內容的手段。既然是能力，只有靠反復訓練才能形成，既然是理解內容的有效方法，老師就要經常運用指導朗讀、默讀的方法來理解課文。低年級語文課堂教學是學習語文的起始階段。要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容。因此，低年級語文閱讀教學一定要抓讀書這一環節。要使每個學生都有足夠的讀書機會，要把朗讀、默讀貫穿于教學的全過程，使得每個學生依靠在課堂上“讀”的訓練把每篇課文讀熟，逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力。正確地讀，就是要求學生能流利地讀和有感情地讀的基礎，也是低年級朗讀訓練的重點。所謂正確，一是要求學生讀每個字都要發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒話等。二是要求做到能按句逗停頓地讀；三是在讀長句子中和段落之間需要停頓地地方，會自然停頓。

二、開展小學語文拓展閱讀訓練的重要性

其實，所謂拓展閱讀訓練就是在課堂教學過程中，帶入別的教學資源，也可以說成是把課堂教學帶向課堂外。可能有人會認為，課內閱讀和課堂閱讀都是閱讀，為什么又要強調開展拓展閱讀？其實僅僅局限于課內閱讀是遠遠不夠的，拓展閱讀自然也有它存在的意義。小學階段語文的教學，主要是培養學生語言方面的能力，尤其是語言的積累。所以說，引導小學生走出課堂，走向更廣闊的新世界，可以幫助學生開闊視野，增長見識，還可以幫助學生塑造良好的語文素養。這樣一來，就可以使學生更好地積累相關的語言知識，從而提高語言表達能力。大部分學生寫作水平不高的原因是閱讀能力匱乏，通過開展拓展閱讀可以使學生們通過大量的閱讀，收集豐富的寫作材料，不僅可以提高小學生的語言組織能力，還可以培養其創新能力。其實，開展拓展閱讀的好處不僅僅只有上述兩點，還有利于培養學生的讀書興趣，有利于學生走出課堂，接受更多的課外知識等等。

三、駕馭課堂呈現精彩是閱讀教學高效的關鍵

教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握以下幾個要素，以提高課堂教學效果。首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級、學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當的調整預設目標和生成的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確地角色感。

四、開展課外閱讀教給閱讀方法

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡，書簽等，這樣我們的閱讀就會變得更精彩，更有實效。朗讀也叫誦讀，這是一個將無聲的文字轉化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲的目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維素材。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于默讀是默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料、閱讀報刊，以及在理解性的閱讀、研究性的閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有利于提高閱讀效率。

總之，在上小學語文閱讀課時，老師既是導演，又是記者。學生既是朗誦家，又是表演家。在老師的引導下，學生一邊繪聲繪色地讀，一邊手舞足蹈的演，入情入境，老師相機請學生談談讀書的收獲感受。在老師和學生的心中，原來閱讀是如此快樂的事情。

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