提高中職德育課堂教學實效之我見

李園

【摘要】：育人為本，德育為先。德育課堂教學對青少年思想道德教育工作的有效開展負有重要使命。立足教材，分析把握中職學生學習特點，采用多種教學教學方法及手段，激發學生學習興趣，引導學生主動參與到課堂學習中來，以達到教學目的、取得課堂教學實效。

【關鍵詞】：中職德育 課堂教學 實效

古人云：“士有百行，以德為先”，“德為立國之基”；近代教育家陶行知先生有言：“道德是做人的根本。根本一壞，縱使你有一些學問和本領，也無甚用處”；教育科學奠基人赫爾巴特先生說：“教育的唯一工作與全部工作能夠歸納在這一概念之中——道德”。古今中外的有識之士都將道德視為立人之根本，將德育放在教育工作的首位，黨的十八大也明確提出了育人為本，德育為先的教育方針。作為專門學科，德育教學對青少年思想道德教育工作的有效開展負有重要使命，一名德育教師，如何通過教學過程讓德育課程發揮實效，是實現和完成這項使命的關鍵。

一、 立足教材，分析把握中職學生學習特點

立足教材，分析和把握學習對象的學習特點是制定教學計劃、選擇教學方法，以達到教學實效的基礎。

中職德育教材，面向的是從普通中學邁入職業院校的學生，內容涵蓋職業技能和理想教育、青春期心理健康教育、公民道德教育、法制教育以及經濟政治相關知識，符合職業教育德育需求，如果能讓學生切實理解、接受所學知識，對培養學生形成正確的思想觀念、道德情操、行為習慣、政治傾向、理想信仰，真正達到德育教學的目的具有重要作用。

但是中職學生普遍存在文化基礎比較薄弱，專注度不夠、自制力不夠強的特點。并且在一般人傳統觀念里，努力學習的目的就是考大學，考上大學才有好前程，而進入職業院校的學生大多認為自己是“學渣”，以致學習目標不明確，學習動力不足，學習熱情不高，普遍存在厭學情緒，加之外界的網絡、游戲、享樂等都在吸引他們的注意力，更使得他們無心學習。我們德育教材中又不乏一些諸如公民道德、法律知識、經濟政治常識等一些理論性強的內容，如果不針對中職學生這些學習特點，采取有效對策，僅靠傳統填鴨式的教學方法 ，課堂無一例外會呈現教師在講臺上自說自話，臺下睡倒一片的場景，德育課程便又流于形式，走完過場。因此，我們必須努力實施“因材施教”， 采用多種教學方法、教學手段吸引學生注意力，讓學生主動理解、接受所學知識和理念。

二、 采用多種教學方法及手段提高課堂教學實效

首先，就是教師肯花大量時間和心思，根據教學內容，課前做好課程設計，靈活運用多種教學方法激發學生學習興趣

在課堂教學中，講授法是教師運用得最多、也不可或缺的一種教學方法，它能夠在短時間內向學生傳達學生應掌握的知識訊息。但是如果全程采取這種單一的教法，教師滿堂灌、學生被動聽，那么學生學習積極、主動性多半調動不起來，教學效果也不好，面對中職學生，負面效果更甚。那么我們可以想一些創意的方式，調節課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性。比如，我們在選擇同學發言時，不采用傳統點名或指定某一人的方式，而是運用小游戲來選擇對象。例如請全班同學按某一順序依次報數，但逢某一數字的倍數不能報，輪到該數字的同學只能拍手代替報數，做錯的同學起來回答問題。這樣，回答問題的學生不會有被動指定的逆反心理，課堂氣氛也充分調動起來了，學生的注意力和課堂參與的積極性也提高了。另外，德育教學內容決定了，如果只采用講授法傳授知識理念，很容易變成 “口號式”、理論脫離實際的說教，學生容易感覺枯燥乏味、不理解、甚至反感。那么多選擇運用合適的案例，用案例代替說教，更事半功倍。一方面學生喜歡聽案例，另一方面榜樣的力量是強大的，選擇那些他們身邊的或與他們同齡的人物、事跡，更能讓他們感同身受，引起他們的共鳴，能達到更好的教學效果。此外還有討論法、練習法、角色扮演法等教學方法可以根據教學內容來加以設計運用。

再有，可以合理運用多媒體、卡紙、實物模型等視覺教具，增強教學效果。

傳統教師上課過程中全程僅用板書來提示課程的知識點，或者在PPT上呈現知識點，這是必要的，但是要想達到更好的教學效果，那么還得多運用一些視覺教具抓住學生的注意力。比如德育（二）經濟與政治常識這本教材的第三、四、五課，是關于我國的經濟制度、政治制度及全面建設小康社會的知識內容，目的是讓學生熟悉經濟和政治生活，了解國家的方針政策，以高度的責任感和鉆研精神發奮學習，為投身全面建設小康社會的偉大實踐做準備。但這部分內容很容易讓學生覺得乏味，那么我們可以在網上下載一些體現我國經濟、政治制度演變，改革開放發展成果等與教學內容相關的影片或宣傳視頻，利用多媒體投影儀進行播放，這比單一采用板書或PPT教學效果更好。我們也可以運用一些實物教具，比如說到介紹信用卡這個知識點，那么我們可以將儲蓄卡、信用卡實物拿到課堂上來，給學生更為直觀的感受；我們也可以事先在課前做一些彩色卡紙，將重要知識點寫在卡紙上代替黑板板書，提高學生的關注度。

最后，就是關注學生、多給學生肯定和贊美，提升學生的學習興趣。

蓋杰和伯令納合著的《教育心理學》一書中寫到：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。有時，教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。我們看到一些教師從不對學生說一句好話，這種行為是不可原諒的！”尤其中職生，他們大多學習成績不好，在學校、家庭鮮少得到表揚，對學習沒有興趣甚至厭學，而課堂教學中多給予他們肯定和贊美，能讓他們體會到被賞識的快樂，獲得受人尊重的需要的滿足，帶給他們樂觀、自信與不斷進取的力量，在這種心境下，學生學習意愿會大大增強，更有利于教學的開展和教學目標的達成。

“教學有法，教無定法，貴在得法”，只有教師多花時間和心思，做好充分的課程設計，靈活運用多種教學方法、采用多種教學手段，多鼓勵和表揚學生，激發學生學習興趣，引導學生主動參與到課堂學習中來，才能達到教學目的、取得課堂教學實效，也才能不辱時代賦予我們德育教育工作者的歷史使命。endprint