高中英語課堂微寫作的教學(xué)實踐與反思

張 妮

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365100）

高中英語課堂微寫作的教學(xué)實踐與反思

張 妮

（三明市第九中學(xué)，福建 三明 365100）

寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的一個重要途徑，而課堂則是指導(dǎo)學(xué)生進行英文寫作訓(xùn)練的一個重要陣地。文章旨在通過分析高中英語課堂寫作中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實例闡述如何在有限的課堂時間內(nèi)實施有效的寫作教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

高中英語；課堂教學(xué)；微寫作；寫作策略

寫作能力是高考重點考查的一項內(nèi)容，也是語言輸出的高級形式，是學(xué)生思維水平和語言綜合運用能力的直接體現(xiàn)和衡量標準。［1］寫作在英語應(yīng)試及語言能力培養(yǎng)方面的重要性不言而喻，然而在實際的高中英語課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)的處境卻十分尷尬。

雖然現(xiàn)行的人教版高中英語教材的每一個單元均設(shè)置與本單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，但在實際的課堂教學(xué)中，許多教師受到教材容量大、課堂時間緊、學(xué)生語言表達能力差別大等因素的影響，經(jīng)常弱化甚至忽視課堂英語寫作教學(xué)，將英語寫作移出課堂，久而久之就形成了“教師布置題目—學(xué)生課后寫作—教師課后批改—教師上課簡單講評—學(xué)生背誦范文”的機械模式。［2］在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生因為缺少課堂上的寫作方法指導(dǎo)和必要的語言輸入、輸出轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，課后只能依據(jù)零散的詞匯積累再加上詞典或網(wǎng)絡(luò)工具的輔助，將寫作任務(wù)應(yīng)付了事，收效甚微。因此，如何改變這種完成任務(wù)式的寫作模式，從課堂教學(xué)出發(fā)利用有限的課堂時間對學(xué)生進行有效的英文寫作指導(dǎo)是值得探討和深究的話題。

一、微寫作策略的運用

微寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式不同，它是一種短小精悍、操作靈活、目標明確的寫作方式。既不受課堂時間的限制，也不受課題課型、寫作字數(shù)的限制，既可以口頭述說，也可以筆頭訓(xùn)練。因此，教師完全可以利用課堂的零碎時間，見縫插針地進行。微寫作開展的形式靈活多樣，可以放在課前的話題導(dǎo)入部分，或者課中的閱讀部分，也可以放在課后的討論部分，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識進行內(nèi)化，并且通過語言、文字輸出的形式達到語言運用的高級形式。就具體操作而言，高一高二的微寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為主，可以結(jié)合單元教材話題開展。高三的微寫作教學(xué)則更加側(cè)重應(yīng)試的整合性訓(xùn)練以及各種文體寫作任務(wù)的靈活應(yīng)對。

（一）讀寫結(jié)合，讀后仿寫

Krashen認為語言的習(xí)得是通過語言的輸入來完成的。因此，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯、熟悉英語的慣用表達，模仿優(yōu)秀文章的組織方式，學(xué)習(xí)其中的信息傳遞方式，并且把從閱讀中學(xué)到的語言知識遷移到寫作實踐中。［3］教材中精編的閱讀素材是學(xué)生模仿寫作的范本。教師可以依托教材，對閱讀文本進行深度開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計合理的閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過讀后仿寫，對閱讀文章中的詞塊和句型進行再利用和深加工，從而達到語言輸入與輸出的有機結(jié)合。

【課例展示】

人教版高中英語必修3 Unit 4 Astronomy∶the science of the stars的Using Language：A visit to themoon，是一篇描寫暢游月球的科幻類說明文，文章短小精煉、層次分明、內(nèi)容生動，很適合高一學(xué)生閱讀。

Step 1∶Fast Reading(Read through the passage and match the topic with each paragraph.)

Para 1∶Lastmonth we visited themoon.

Para 2∶How the force of gravity changed during the travel.

Para 3∶What thingswe did on themoon.

Para 4∶Whathappened when we left themoon.

[設(shè)計目的]引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀獲取文章大意。

Step 2∶Detail Reading

（1）Who did the writer travel with?（Li Yanpin,an astronomer.）

（2）How did they travel to themoon?（By spaceship.）

（3）How many timeswould the force of gravity change on their journey?（Three times.）

（4）What is the writing form of this passage?(The passage develops in an order of time.)

【設(shè)計目的】通過分段細讀，提高學(xué)生搜尋信息的能力，并且找出文章的體裁和結(jié)構(gòu)。

Step 3∶Free Talk

（1）Which star would you like to go to?(Venus,Mercury,Mars,Jupiter,Saturn,Neptune,Uranus,Pluto...)

（2）Whywould you like to go to the...?

（3）Whatwould you expect to find on the...?

【設(shè)計目的】通過小組討論，拓展話題，為課堂仿寫積累詞匯和句型，并且學(xué)會如何連詞成句，為寫作做準備。

Step 4∶Writing(10mins)

Write a travel journal about a trip to the star which your group would like to go to.Each group member writes one paragraph and then forms the four paragraphs into a passage.Use the expressions to help you.

Para 1∶What I have always been dreaming of visiting is the planet..,because...

Para 2∶Before Igo to the...

Itwould be very important forme to...

Iwould need...

Para 3∶When Iget there...

Whatmight impress(使……印象深刻）memost is...

Iwould like to find outwhether...

Para 4∶After leaving the_____and returning to the earth,I...

Iknowmuchmore about...

［設(shè)計目的］布置課堂寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的方式選擇自己想去探索的其他星球。為了讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，教師為學(xué)生提供了較為完整的寫作模式和豐富的語言輸入，旨在讓學(xué)生將前面閱讀文本中學(xué)到的詞匯、句型運用起來，進行模仿寫作。而且，教師讓學(xué)生分組分段落進行限時微寫作的訓(xùn)練，降低了寫作的難度，提升了學(xué)生的寫作熱情。

（二）看圖說話，說寫結(jié)合

人教版教材配有豐富的插圖，這些圖片信息不僅可以讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加生動、形象的認知，而且可以采用看圖說話的方式，讓學(xué)生邊說邊寫，說寫結(jié)合，達到語言輸出的優(yōu)化模式。

【課例展示】

人教版高中英語必修5 Unit 5 Fist aid的單元中心話題是急救。這個話題貼近學(xué)生的生活實際，容易開展討論，于是教師從教材Warming Up部分的插圖導(dǎo)入，以看圖說話的形式，發(fā)揮學(xué)生speaking的能力，從“說”開始，為后面的“寫”準備豐富的語言輸入，搭建寫作的語言支架。

T：Look at the pictures in Warming Up.What has happened in each picture?What kind of firstaid should be given?

S∶1.Aman has been bitten by a snake on his leg.

2.A girl has cut her arm with some broken glass and isbleeding badly.

3.A boy has badly sprained his ankle.

4.A little girl is choking on a piece of food.

5.An old lady hasbroken herarm.

6.A boy hasa bleeding nose(a nosebleed).

【設(shè)計目的】通過小組討論，學(xué)生根據(jù)圖片提示的信息對本單元所學(xué)的詞匯進行口語運用，既了解了常見的急救情況，又學(xué)會了與急救相關(guān)的英語詞匯表達方式。

Look at the picture in Pre-reading and try to describe it in five sentences.

（1）What ison the cupboard?

（2）Whathashappened to the little girl?

（3）If you were the mother,what kind of first aid would you perform?

【設(shè)計目的】讓學(xué)生通過觀察圖片，根據(jù)問題進行討論，歸納要點，擴展成句，然后再按故事情節(jié)的發(fā)展，承上啟下，連句成篇，最后整理成一段由五句話組成的微型作文。

【學(xué)生習(xí)作】

One day,little Linda was playing alone in the dinning room when her mother cooked in the kitchen.On the cupboard,the water in the kettle was boiling.Linda was so curious that she stood on a little chair to reach the kettle.Suddenly,the kettle fell off the cupboard and the boiling water poured on her body.Hearing the scream,hermother rushed to the living room and sent her to hospital immediately.

（三）整合話題，專題寫作

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行高考書面表達訓(xùn)練時，可以將常見的話題進行整合，針對這些話題進行專題寫作，進而全面、有效地提高學(xué)生的書面表達能力?！?017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》的英語學(xué)科部分在附錄中列出的24個話題項目為高考的書面表達提供了豐富的寫作話題與素材來源，如“學(xué)校生活(School life)、文娛與體育(Entertainmentand sports)、熱點話題(Topical issues)”等等?？v觀近幾年的全國高考英語試卷命題，特別強調(diào)了將學(xué)科素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化以及社會主義價值觀融入英語學(xué)科的考試命題中，也就是高考英語試題要有國際視野和中國情懷的體現(xiàn)。這一點尤其體現(xiàn)在書面表達的命題上。例如，2013年全國Ⅱ卷的“介紹中國結(jié)”，2015全國Ⅱ卷的“共度重陽節(jié)”以及2017年全國I卷的“教學(xué)唐詩”，2017年全國Ⅱ卷的“參觀中國剪紙藝術(shù)展”，無不體現(xiàn)了“弘揚中華優(yōu)秀文化，彰顯文化自信”這一核心理念。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂寫作過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重對有關(guān)中國傳統(tǒng)文化話題的整合。

【課例展示】

人教版高中英語必修3 Unit 1 Festivals and celebrations的話題是關(guān)于節(jié)日及其相關(guān)活動的介紹。教師可以借此拓展話題，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行整合介紹并設(shè)置相關(guān)的寫作話題。

Step 1∶Presenting

T∶What traditional festivals do we have in China?Can you introduce them to foreigners?

S∶春節(jié) the Spring Festival元宵節(jié) the Lantern Festival清明節(jié)the Qing Ming Festival/Tomb-sweeping Day端午節(jié)the Dragon-Boat Festival中秋節(jié)the Mid-Autumn Festival(the Moon Festival)重陽節(jié)the Double Ninth Festival

【設(shè)計目的】通過師生問答與課堂展示的方式，讓學(xué)生掌握中國傳統(tǒng)佳節(jié)的英文表達，奠定詞匯基礎(chǔ)。

Step 2∶Discussing

T∶What special activities do we have in different festivals?Choose one topic to make a list and discuss in groups.

【設(shè)計目的】通過小組合作的方式分小組、分話題討論不同傳統(tǒng)節(jié)日的典型活動，并且讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上列出相關(guān)活動的英文詞句表達，為“寫”做好鋪墊。

Step 3∶W riting

假設(shè)你是李華,你的美國朋友Mike想通過你了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。請你給Mike寫一封e-mail,向他介紹你熟悉的一個中國傳統(tǒng)節(jié)日及其活動。

【設(shè)計目的】在語言輸入和知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置的整合話題讓學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練更加有針對性。教師可以限定學(xué)生在10分鐘時間內(nèi)完成一篇100詞左右的微型寫作來檢驗學(xué)生的課堂寫作效果。

二、微寫作教學(xué)的思考與建議

（一）重視寫前指導(dǎo)，搭建適用支架

課堂寫作教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換方式以及對所學(xué)詞匯句型的靈活運用能力。然而，許多教師在布置課堂寫作任務(wù)時，僅僅是為學(xué)生提供寫作話題，缺乏寫作前的指導(dǎo)和語言輸入。Lindsay&Knight提出，教師幫助學(xué)習(xí)者的有效方式之一是為他們提供概念框架，這種概念框架被形象地比喻為支架。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語寫作水平，分層次搭建支架，將復(fù)雜的寫作環(huán)節(jié)加以分解、簡化。鑒于課堂寫作時間的有限性，教師可以列出寫作的篇章框架，為學(xué)生提供模仿的句型和結(jié)構(gòu)，也可以采用語篇填空或詞句翻譯等方式降低寫作的難度，為學(xué)生提供適用的信息支架，開拓學(xué)生的思維，增加寫作的信心，提高語言輸出的有效性。

（二）重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度

課堂微寫作是對學(xué)生課堂接受能力及課堂參與程度的一個檢驗過程。在這一過程中，師生互動及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)尤為重要。教師如何創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入寫作話題，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。在寫作任務(wù)前，教師可以依據(jù)導(dǎo)入的話題設(shè)置形式多樣的小組討論環(huán)節(jié)，讓小組成員通過信息交流積累寫作需要的詞句，搭建豐富的語言支架。在寫作過程中，教師可以讓小組成員分任務(wù)、分段落來進行微寫作訓(xùn)練，這樣不僅能讓每一個學(xué)生都主動參與到課堂活動之中，還能節(jié)省出時間讓學(xué)生進行小組作品展示，真正體現(xiàn)課堂微寫作的時效性和優(yōu)越性。

（三）重視寫后評價，及時給予反饋

由于受到課堂時間的限制，教師很容易忽視對學(xué)生寫作后的評價與反饋。實際上，恰當(dāng)有效的課堂評價和反饋可以幫助學(xué)生了解自己寫作中的優(yōu)點和不足，為學(xué)生提出改進的意見，從而促進學(xué)生英語寫作水平的提高。教師對于作文的反饋和評價要多元化，既要關(guān)注作文的目標意識、讀者意識、條例意識，還要注意其用詞和語法的精確度、得體性以及詞匯、句式和銜接的靈活多樣性。［4］教師可以參照高考書面表達的評分標準提前設(shè)置好不同層面的評價表，供師生考量。評價和反饋的方式也可以多樣，可以是小組互評也可以是師生共評，可以是口頭反饋也可以是書面反饋，有條件的最好采用投影或白板展示的方式，及時點評、糾正學(xué)生作文中存在的共性問題或個別失誤。只有將課堂實踐與課堂評價相結(jié)合才能體現(xiàn)課堂寫作的價值和意義，切實、有效地提高學(xué)生的書面表達能力。

三、結(jié)語

英語書面表達能力的提高是一個需要不斷積累、循序漸進的訓(xùn)練過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用教材文本、新聞時事、熱門話題，創(chuàng)設(shè)各種適合開展課堂微寫作的情境，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多寫，努力追求課堂微寫作的實效性，減緩學(xué)生寫作過程中的焦慮心理，提高學(xué)生在寫作過程中的自我效能感。在課堂教學(xué)之余教師要督促學(xué)生多讀多背優(yōu)秀范文，積累詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，并將其運用到寫作實踐中，從而不斷提高學(xué)生的書面表達能力。

［1］顧亞敏.高中英語主題寫作教學(xué)的實踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（1）.

［2］魏斯綿.淺談“以讀促寫”——一堂“讀寫結(jié)合”公開課觀摩有感［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2013（8）.

［3］董越君.利用閱讀文本有效拓展寫作教學(xué)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（6）.

［4］何延通.基于教材的高中英語寫作教學(xué)探究［J］.英語教師，2017（1）.

（責(zé)任編輯：周大明）