新課程理念下“合作學習”存在的問題及解決對策初探

路俊剛

合作學習是新課程倡導的主要方式之一，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于合作學習能改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生非智力品質的發展，因此已被許多教師越來越多地應用到教學活動中。但是，在實際應用中常常出現“做秀”的行為，大部分的合作只停留在形式上，而未深入到內容中。由此看來，加強“合作學習”存在的問題及解決對策的探索、研究，已成為推進新課程發展的重要課題。

一、在組織，指導學生合作學習中存在的主要問題

1.對大班額合作學習的組織、指導茫然失措。隨著縣城大班額的增多，在開展合作學習時，教師遇到了許多困惑，70-80個學生怎樣組織，教師又怎樣指導，有無時間指導，是重點指導幾個組還是每組都要到位，等諸多問題需要解決。

2.課堂合作學習看不到學生彼此間明確的分工、協作和互動互助。在課堂上經常發現：教師一發布合作學習的指令，學生就馬上組成一個小組，大家都在“說”，誰說的什么與別的成員無甚大關系，看不到明確的分工，看不到彼此之間的協作和互動互助。

3.學生的課堂合作學習虛有其表，徒具形式。在學習過程中，出現“熱熱鬧鬧”的合作假象和為合作而合作的情況，學生并不明白該怎么合作，只是在那兒各說各的，最終疑難仍未解決，教學目標仍未達成，浪費了教學時間。

二、存在問題原因分析

1.教師存在畏難思想，對開展大班額合作學習缺乏科學的方法。面對70-80個人的大班額，教師由于對合作學習的本質缺乏深層次的理解，因此在開展合作學習前首先亂了陣腳。在具體的組織、指導過程中，又遇到了眾多困難，導致教師茫然失措，不知所從。

2.教師指導合作不得“法”。在組織指導學生的合作學習中，由于過去教師對組織合作學習的方法認識膚淺，認為小組討論是合作學習的全部內容，對促進小組成員之間積極互動、相互依賴的操作框架缺乏深入了解，致使出現學生間無明確分工協作和互動互助的問題。

3.教師對合作認識有偏差。在以前的學習和教學中，有教師始終認為“合作學習”僅僅是一種學習方式，不管采用那種方式，最終殊途同歸，要達到的目的一樣。因此，在這種偏差思想的支配下，導致組織學生課堂合作學習虛有其表，徒具形式。

三、解決問題的措施

1.教師要沖破思想障礙，加強對大班額合作學習組織、指導方法的研究。

大班額不僅不是合作的難題，而恰恰是合作的優勢所在。①教師要從思想上沖破障礙，人多是優勢，機會多，意見多，思路多。②教師還要進行合理分組，在學生自主選擇、合作的基礎上進行合理調配，幫助學生樹立團隊意識。③教師要在培養學生中“放手”，在重點指導、培養的基礎上，對一些合作成功的小組可以慢慢“放手”，在“點”上突破，在“面”上推廣。④教師還要發揮評價導向功能，在評價小組基礎上再評價個人，使學生意識到小組團體基礎打不牢，個人提高也是有限的，從機制上、制度上培養學生的合作意識和團隊精神。

2.教師要加強對合作學習的解讀性學習，并有意識地轉化為指導行為。

教師要加強對合作學習的解讀性學習，并有意識地轉化為自己的指導行為。通俗地說：教師應該知道什么才是真正的合作，怎樣才能指導學生進行有效的合作。小組討論僅僅只是合作學習的一種形式，而并非是合作學習的全部內容。可以采取這樣一個操作框架來組織、指導學生有效的合作學習：①給小組設計富有特色的隊名；②確定小組學習的共同目標；③進行角色分配，使每人的角色互補或相關，如，組長、觀察員、記錄員、報告者等；④進行工作分工；⑤共享資源；⑥建立互相制約的獎勵系統。

3.教師要注重對學生合作能力的培養，使合作學習有助于教學目標的達成。

合作學習強調教師要注重對學生合作能力的培養，這是一個循序漸進的過程，無論是學科教學還是學科活動、綜合實踐活動，都應把培養學生的合作精神和合作能力作為一個終極目標來追求。讓學生學會傾聽，學會表達，學會交流，學會寬容，學會修正，使合作學習有助于教學目標的達成。endprint