個性視角下的高職教師績效評價研究

陳婷婷

[摘 要]教師績效評價對學校和個人的發展有著非常重要的影響，然而當前高職院校教師對評價認同度普遍較低。本文采用個性分析法，從教師個體的角度出發，識別教師的特征及優勢，在匯集每個教師績效評價的基礎上，得出民主綜合評價結果。

[關鍵詞] 高職院校；教師績效評價；個性識別

高職教師績效考核評價是為深化教育人事制度改革，加強教師隊伍建設，促進高職教育事業科學發展的一種教師考核制度[1]。教師對于評價結果的認同度不僅關系著教師自身的整體發展，而且對整個學校的以及學生的發展都有著重要影響。從現實的實踐情況來看，目前高職院校教師對教師績效評價的認同度普遍較低[2]。

1 高職教師績效評價方法

高職教師績效評價是參照既定標準，對教師在一段時間內多方面工作進行科學的價值判斷的過程。只有選取科學公正的評價方法，績效評價結果才能得到教師的認同[3]。

過去我們評選“優秀教師”時，通常采用統一的標準，這種考核標準往往過于強調量化，如果遇到比較復雜或難以定量的對象時，往往會通過選擇多個指標來描述考核對象或者直接采用領導主觀打分的方法，然而這樣的評定方法存在兩個問題：一是指標權重的確定比較復雜；二是存在許多人為的不確定因素，導致了評價結果缺乏認可度[4] ，[5]。此外，由于被評價的教師都有個性差異，決定了個體的特殊性和整個系統的復雜性，用“大統一”的評定標準雖能在總體上滿足大方向利益取向，但基本沒有考慮教師個體的意愿[6]。

個性優勢分析法，正是采納了每個考核個體的意見進行綜合評價的一種評價方法，不僅能夠有效地避免現有評價方法的弊端，更重要的是它可以評定出每個教師各自心目中的“先進個人”，結果具備科學性和公正性，故本文采用該方法來進行高職教師績效評價。

2 個性優勢分析法

所謂個性優勢，是指當一個評價對象在某一種權重分配方案下所得出結果比它在其他權重分配方案下得出的結果都要好時，則這種權重分配方案即為該評價對象的個性優勢。具體操作步驟如下：

設有n個考核對象在m個評價指標下產生的n*m個評價值就構成了一個矩陣，可記為 。由于各個評價指標可能會有不同的量綱，因此要對評價指標無量綱化，使矩陣 變成 。

依照目標規劃的思想，將確定的理想評價結果作為目標，考核對象的評價結果按照與目標的距離越小越好的準則進行排序。已經確定的理想評價結果為各個評價指標下的最佳評價值的集合，記為 ，其中， ，j=1，2，...，m。模型構建如下：

模型（1）中， 為績效考核對象i的評價結果與理想評價結果的距離的平方， 越小說明距離越近。利用lagrange乘子法得出模型（1）的解：

3 高職教師績效評價指標體系

為了使高職教師績效的評價指標更具權威性，本文借鑒《教師法》，從品德、知識、能力、身心四個方面來構建評價指標體系，如下圖所示。

4 實例分析

4.1 績效評價樣本的采集

本文選取了5位高職教師，獲得了這5個績效評價對象的原始數據。結果如表1所示。

4.1 績效評價對象的個性優勢識別

首先是識別每位教師的個性優勢，依照前文介紹的模型（1）和式子（2），得出每個對象在一級指標上的個性優勢權重。由于篇幅有限，計算過程不詳細列出，結果如表2所示。

分析該表2數據，可以有效識別各個樣本的個性優勢。如2#教師的個性優勢權重為（0.222，0.180，0.125，0.125，）。可以發現它在第一項指標上的權重值最大，說明該教師在“品德素質”方面比較突出。

4.2 績效評價結果

運用模型（3），從每個評價對象的角度出發，對所有的樣本進行評價。結果排序如表3所示。

表3是采用每個樣本能夠體現自身優勢的權重來對所有對象進行評價排序的結果。如1#教師，采用有利于自身的權重進行評價，結果排序發現3#教師排名第一。說明在1#教師的心目中3#是最優秀的，這種評價結果符合“人本管理”的思想，也更有利于認可評價結果。

通過模型（4）求出這5個樣本的綜合評價結果，結果如表4所示。

該結果是從匯集所有教師的評價意見得到的，因此在群體中具有公正性和權威性。從表4中的排名情況可以發現：3#教師名列最前，是所有評定對象公認的“先進個人”。

5 結論

個性優勢識別的高職教師績效評價方法克服了當前高職教師績效評價方法存在的缺陷，從每個教師個體的意愿出發，在評價過程中可以識別每位教師的優勢及劣勢，評價結果具有民主性和公正性，更易于被教師群體認同。

參考文獻

[1] 顧準，周娜.高職院校教師績效考核指標體系的構建與應用[J]，重慶電子工程職業學院學報，2016，01.

[2] 郭妍，倪文，陳華婕.關于高職教師績效考核評價體系的構建[J]，職教論壇.2012，05.

[3] 孫諒.高校教師績效考核指標評價體系的構建[J]，沈陽大學學報（社會科學版）[J].2016，06.

[4] 劉曉寧. 高職院校企業兼職教師考核與評價體系構建[J]，中國職業技術教育[J].2017，02.

[5] 李欣； 廖萬敏. 基于360度考核法的高職輔導員績效模糊綜合評價[J]，當代職業教育，2016.08.endprint