論翻轉課堂在民辦高校初級綜合日語課程中的應用

于棟楠+孫冬梅

摘要：隨著高等教育改革對實踐性人才培養的重視程度不斷加深，越來越多的高校教師嘗試進行教學模式的改革和創新。近年來最受國內外教育工作者關注的教學模式就是翻轉課堂，其基本宗旨是通過教學流程的變革，帶來知識傳授的提前和知識內化的優化。傳統教學的流程為“學生課前預習+教師課堂講解+學生課后作業”，而翻轉課堂需要將其翻轉為“學生課前學習+師生課堂探究+課后鞏固”的教學流程。這一翻轉需要學生的高度參與，而民辦高校的學生普遍具有學習積極性不高的特點，如何最大限度地讓學生真正成為翻轉課堂上的主角，是民辦高校開展翻轉課堂的重要課題。目前國內關于翻轉課堂的研究多為翻轉課堂在某一課程的整體應用研究，極少涉及具體的教學案例分析。本文擬從實踐角度出發，以日語自動詞和他動詞這一具體的日語語法教學為例，提出課堂設計方案，探究翻轉課堂在民辦高校初級綜合日語課程中的應用，以期為初級綜合日語教學實踐提供可操作性建議。

關鍵詞：翻轉課堂 初級綜合日語 教學實踐 自動詞 他動詞

一、課前階段

課前階段學生需要自主學習教師提供的教學資源包。教學資源包包括兩個部分：一是與重點語法相關的日劇片段，由于影視劇中的演員形象良好，可以用來吸引學生的興趣；二是重點語法的講解視頻，供學生學習新的知識點。在觀看日劇片段時，要求學生自主上網查詢片段中的人物關系，有利于發揮學生的主觀能動性，以及提高學生自主搜集材料的能力。在觀看語法講解視頻時，要求學生把視頻中出現的例句謄寫到個人的筆記本中，以提高學生的聽力水平；要求學生自主查找并背誦例句中出現的生詞，以增加學生的單詞量；如果對日劇或講解視頻存在疑問，則要求學生在班級QQ交流群中留言，這樣做可以培養學生勤學好問的精神。教師根據學生提出的疑問，在次日課堂中給予解答。

以日語學習的難點之一——自動詞和他動詞為例，僅僅依靠教師課前提供的語法講解視頻不足以讓學生充分理解這個語法，因此需要日劇片段的輔助。所選日劇片段必須貼近生活，足夠吸引眼球，最好能體現日本獨特的文化。這樣既可以加深學生對語法現象的應用理解，也有助于增加學習的樂趣。筆者為學生提供了兩個日劇片段，片名與情景對話如下：

（一）【片名】野ブタ。をプロデュース（中文譯名：野豬大改造）

【情景】修二看到草野臉上粘了一塊海苔。

修二：顔になんかついてるよ。（你臉上粘了什么東西。）

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。（不是“粘上”的，是我自己特意粘的。）

（二）【片名】ボク、運命の人です（中文譯名：我是你的命中注定）

【情景】定岡和三惠在酒館約會。

店長：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。（三惠，你越來越像定岡了呢。）

三惠：それ晴子にも言われた。（晴子也這么說的。）

定岡：嬉しくないの？（你不開心嗎？）

三惠：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっぴり寂しい。これまでこっちの色に染めることはあっても、染まることはなかったからね。（有一點兒開心，也有點兒寂寞。我之前就算是影響過別人，也從來沒有受過別人的影響。）

例（一）中，學生在自主上網搜集資料后，可以知道修二和草野是朋友，性格認真的修二以為草野臉上的海苔是他不小心粘上的，此處用到了自動詞“つく”；而愛開玩笑的草野否定了修二的看法，告知他是自己故意把海苔粘到臉上的，此處用到他動詞“つける”。由此學生可以理解他動詞是表示人為動作時使用。例（二）中，定岡和三惠是戀人關系，“こっちの色に染める”，意思是主動影響對方，用到了他動詞“染める”，而三惠認為自己之前從來沒有受對方影響，用到了自動詞“染まる”。由此，學生可以知道某些自動詞具有被動的含義。通過具體的影視劇情節，可以使學生更透徹地理解自動詞和他動詞的區別。

教師將視頻提供給學生后，要求學生課前按照“日劇片段—語法講解—日劇片段—語法講解”的順序完成觀看。根據個人能力差異，學生可以自主決定觀看次數和播放速度。第一次觀看用于吸引興趣，第二次觀看用于加深對應用語境的理解。傳統課堂中的學生學習能力和學習成績各有差異，教師授課無法滿足各個水平段學生的不同要求，授課效果欠佳。而自主觀看講解視頻恰好彌補了這一不足。實踐證明，語法講解視頻與影視劇片段相結合的教學效果，明顯好于傳統教學中的講授法。在了解自動詞和他動詞的區別之后，第二要務就是背誦自動詞和他動詞。由于這一要務過程比較單調，筆者認為，在課堂上集體完成背誦的效果要明顯優于個人自主背誦。

二、課上階段

翻轉課堂大大減少了教師課上講授知識的時間，可以將解放出來的時間用于學生課上練習，增加學生運用所學知識的機會。翻轉課堂可以按照以下環節進行：

（一）組織小組。將班級學生分小組，每組人數為3—4人，組內成員分工明確，互相配合，互為師生，培養學生的合作能力。

（二）組間競賽。進行單詞、例句的搶答比賽，可以激發學生的積極性，培養競爭意識。

（三）文化介紹。教師講述日劇中出現的日本文化，尤其是與中國文化的不同之處。

（四）應用思考。讓學生針對語法，思考適當的語境，通過組內合作思考如何用日語表達。

（五）知識檢測。課堂上組織學生完成語法練習題。

（六）講述非重點內容，讓學生對課文的整體有所把握。

以自動詞和他動詞為例，這類需要機械背誦的學習內容，最有效的方法就是開展小組合作以及小組間競賽。具體可以分為以下兩個步驟進行：第一，小組內部合作、競賽。學生A說出一個自動詞（或他動詞），如“つく”，學生B回答該動詞相對應的他動詞（或自動詞）“つける”。隨后小組成員可以充分利用互聯網，或者自主思考動詞短語搭配，如“電気がつく”“気がつく”“電気をつける”、“気をつける”等，并完成組內競賽，選拔出小組代表。教師收集各小組整理的動詞短語搭配，遴選其中質量較高的，作為競賽范圍。第二，小組間競賽。各小組代表參賽，教師從競賽范圍中隨意挑選短語，由各小組代表搶答，答對積一分，答錯不扣分。

單詞競賽的過程整體來看比較耗費腦力，因此應當適當中途休息，教師可以利用休息時間，講述日劇片段中出現的日本文化。在此次教學視頻中出現的日本文化，尤其值得一提的是《野豬大改造》中出現的日本房屋內部構造的特點，片段中出現了日式暖爐（“こたつ”）和草席（“たたみ”），一家人圍坐在暖爐旁，這與中國的房屋是不同的。

在頭腦片刻休息之后，教師組織各組針對剛剛習得的語法，思考其應用的語境，學生思考的語境往往更加貼近生活，便于記憶和掌握。小組討論結束后，輪流發表，教師組織學生共同判斷正誤，并要求學生將正確的語境和例句背誦下來，達到知識的內化。完成知識內化后，可以通過課堂習題來檢測內化效果。在講述過重點內容之后，教師需要講述課文中非重點非難點內容，讓學生對語法的文字形式的運用，以及課文整體思路有所把握。

三、課后階段

學習必然伴隨著遺忘，因此及時復習至關重要。復習分為兩個階段：一是當天課后學生自主復習，二是次日課上學生統一復習。以往的課堂都是教師以提問的形式帶領學生進行復習，在翻轉課堂中可以讓學生轉換角色，成為臨時的教師，用自己的語言對已學語法進行總結概括，并對其他學生進行提問，讓學生真正成為翻轉課堂的主角。與死記硬背語法的專有名詞相比，這樣做可以讓教師了解學生是否真正掌握了語法的含義和用法。為避免被提問到的學生無法正確回答問題的尷尬局面，臨時教師可以提前安排回答問題的學生。這樣做既可以避免尷尬，被提問的學生也會加深對問題的理解記憶。

以自動詞和他動詞為例，在次日的課堂復習時，可以讓一名學生作為臨時教師，用自己的語言講述自己對自動詞和他動詞的理解，并對其他同學進行提問。這一過程中，教師需要掌握臨時教師與學生交流過程中體現出來的亮點以及出現的錯誤，對亮點提出表揚，對錯誤進行改正，以期學生進步。

四、評價方法

期末成績由課堂出勤情況（10%）、平時表現（20%）和期末試卷（70%）構成。其中，平時表現的得分由教師（10%）和組內成員互評（10%）構成，充分體現學生的主角地位。另外，傳統教學的平時成績評分機制多為減分制，學生的積極性不高，在翻轉課堂中筆者嘗試了加分制，即起點為零分，如果學生完成一次教師布置的任務，則可獲得相應分數；如果學生不積極參與學習過程，則沒有平時成績。實踐證明該方法效果顯著，極大提高了學生的積極性。

五、存在的問題

在嘗試進行翻轉課堂的初步階段，筆者認為存在以下四點問題：

（一）搜集和語法相關的日劇資源，具有一定的難度，需要耗費教師大量時間和精力，對教師的視頻掌握量提出了更高的要求。另外，隨著知識產權不斷得到重視，大量視頻無法下載，也為教師提供日劇片段帶來了困難。

（二）語法講解視頻需要利用專業軟件，其界面多為英語，因此對教師的英語和計算機水平要求有所提高。多數優秀的錄屏軟件需要收取費用，無資金支援的教師應當如何制作語法講解軟件，也是目前存在的一個重要問題。

（三）與傳統課堂的備課相比，翻轉課堂的課前準備環節需要教師付出更多的時間和更大的精力，無形中增加了教師的工作量，對這部分工作量應當如何處理，是民辦高校應當考慮的問題之一。如果無視這部分工作量，則無法提高教師的教學改革積極性，最終將不利于翻轉課堂的進行和展開。

（四）多數民辦高校學生自主學習意識淡薄，在大學之前的十余年，學習習慣已經養成，難以短時間內糾正。在自主觀看視頻的階段，如何對其進行監測；在課堂討論過程中，如何保證讓每一個學生積極參與其中；在成績互評階段，如何保證分數的公正性，都是當前民辦高校在開展翻轉課堂時急需解決的問題。

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[4]張軍. 翻轉課堂教學模式在日語專業教學中的應用[J]. 時代教育，2016（07）.

★基金項目：本文系吉林省高等教育學會2016年度高教科研一般課題“適應省內日企所需人才的獨立院校日語專業課程設置的研究”（課題編號：JGJX2016D193）；2017年度東北師范大學人文學院校青年教師科研資助基金項目“‘互聯網+時代獨立學院日語人才培養模式創新研究”（項目編號：2017004）。

（作者簡介：于棟楠，女，碩士研究生，東北師范大學人文學院，助教，研究方向：日語語言文學；孫冬梅，女，碩士研究生，東北師范大學人文學院，講師，研究方向：教育學）（責任編輯 劉月嬌）