新基礎教育背景下的初中語文學習方式

林嘉濱

【摘 要】義務教育教科書《語文》（七到九年級）部編版明確指出“學生是學習和發展的主體”。《中學語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新基礎教育理念也指出語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

【關鍵詞】學習方式現狀；個體差異和學習需求；主動意識和進取精神

幾輪教改實踐無不證明自主、合作、探究的學習方法是有成效的，這是對我們語文教師多年教改實踐的肯定。新基礎教育倡導者葉瀾教授、李政濤教授也不予余力地宣導在自主、合作、探究的學習方式中成事、成人，真正促成學生個體生命的成長！十多年的教改印象深刻的是學生合作學習，小組一起討論很熱鬧，特別開公開課時成了“家常便飯”。合作發展了學生的凝聚力和集體智慧的優勢，大大提高了課堂教學的效果，培養了學生合作的意識和精神，激發學生的競爭意識，學生的潛能得以發揮，學習積極主動。

一、自主、合作、探究的學習方式的現狀

教改如火如荼，十幾年如一日，可是時間長了慢慢地把合作做為一種形式，用“合作”點綴課堂，淺顯的問題也要小組合作，忽視了課堂中的生成性與不可預測性；熱鬧中容易忽視差生的成長；合作中有些學生產生惰性等等，產生負面影響。合作好處很多，為什么又會產生諸多弊端呢？我想初中語文應該通過多種形式讓學生獲取知識，不一定要有特定的模式，因文施教。更不能不能淡化自主和探究，應該是在自主、合作探究的基礎上的合作效果才會有效。新基礎教育語文指導綱要對此有獨到而實用的指導策略。初中語文學習方式應該是自主、合作探究、合作、再探究。可以因文、因生而異，不可硬套。教改以來常采用小組合作討論的形式，老師先給答案，學生核對答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分問題學生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學生又學得深刻，可謂一舉兩得。可是久而久之老師們發現差生面更廣了，有些甚至考試都不想動筆了。新基礎教育理念提倡以學生為主體的學習過程難道最后就是這樣的結果？本以為學生合作學習可以帶動差生的學習積極性，可不久發現差生原本就怕別人知道他學習能力差，讓討論他只不過做做形式，更加極力的遮掩他的“差”，結果看起來在學習，成績卻在下滑。還有些學生因為每節課都小組合作，就開始偷懶了，以為：我不懂沒事，同學會回答，我只要跟跟喊喊就可以。再過一段時間又有更多同學開始這樣想。小組中成績較好的越做越多，成績也更好，差的更差 。我開始自我反省：新基礎教育的理念最終的歸宿是學生和教師共同的發展！那么是否和學生溝通得不夠呢，是否沒給學生足夠的時間討論，是否小組學生安排不夠合理，我們在時間、空間上還給學生后怎么辦？經過多次的調整、反思，直到重視學生個人自主學習，探究學習后再小組合作討論，取得較好成效，此刻終于明白：新基礎教育不是讓老師從一種模式套到另一種模式。

二、關注學生的個體差異和不同的學習需求

探究學習的主要倡導者施瓦布認為：“探究學習是指兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力。”可見自主、合作探究學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。發揮學生自主、合作探究學習，關注學生的個體差異和不同的學習需求，可以發展全體學生，可以有效地提高課堂教學效率，可以有效地發展學生自身的巨大潛能等。

如學習七年級上冊鄭振鐸的《貓》生動，有趣，故事已能吸引學生，學生通過自主、合作探究學習，三言兩語得歸納出三只貓的外形特點 動作特征、 結局、 作者感受不同等，探究出三只貓的不同命運，也能分析出第三只貓的死不是偶然的，是“我”主觀臆斷倒致的結果，告訴人們凡事不能主觀臆斷。通過教師的點撥，第三只貓的死還可以讓學生探究出更多的啟示：對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。通過教師與學生的對話，學生能較好得 感悟到：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。當我們發現自身的不足時，一定要努力尋找自己的優點、發揚長處并讓它超常發揮。這樣，你的命運才有可能改變。類似《貓》這樣內容淺顯、有趣，主題明確的文章學生自主、合作探究學習后已能把握其思想內涵，不必花時間去小組合作討論，不必讓學生因合作而有時間“偷懶”，也不必讓簡單明了的知識復雜化。至此，學生發展了，課堂發展了，老師也發展了，真正達到師生共同成長！

自主、合作探究學習過程中，學生還能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主地學習知識、技能和能力。教師從學生自身的學習中發現每位學生存在的問題，及時糾正，及時解決問題，從而真正關注學生的個體差異和不同的學習需求。

三、激發學生的主動意識和進取精神

學習是個體行為，是學生生命發展的重要一環，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化吸收、外化表達。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主、合作探究學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。

七年級充分激發學生的主動意識和進取精神的最佳時期，可以發揮小組合作的力量“三個臭皮匠也頂一個諸葛亮”，合作探究相互討論、相互研究享受群體智慧的快樂，拓展個體視野，獲得成功的體驗。通過合作，他們的體會就得到補充和拓展，學生自主學習所得也由狹隘走向廣闊。這將引導學生主動地、自覺利用各種資源來促進自己的學習。教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，因此還是那句話初中語文學習方式沒有定規，應該因文施教，不必硬套。

七年級下課文《土地的誓言》等文章，通過誦讀學生就能理解作者對祖國一草一木的贊美與熱愛，我們的孩子都是愛國的，他們會主動的充滿激情的去誦讀，有了這份情，可見學生已理解了作者，再深挖無益。這樣學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。而每次自主、合作探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，激發學生的主動意識和進取精神，課堂教學進人理想的境界。還可以融洽師生情感，讓學生大膽探索，主動求知，不斷進取；適時對學生進行期望激勵和成功激勵，強化學生及時的主動學習。促使學生形成認識世界。探索真理的情感意愿，并注意保持和強化這種情感，達到興趣先導，情感投入，主動學習，不斷進取的目的。

初中語文學習方式應當及時調整自主、合作探究學習的行為，改進自主、合作探究學習的方法。通過多種形式讓學生獲取知識，不一定要有特定的模式，因文施教可以因文而異，不必硬套。合作自然是需要的，只是要讓學生在自主、合作探究之后再合作，在合作之后再探究，在探究競爭里找快樂，學生應該會樂于學，教師也會樂于教，最終促成新基礎教育理念下師生共生長的目標！

參考文獻：

[1]《義務教育教科書教師教學用書語文》八年級上[M].人民教育出版社，2017年8月1版

[2]李政濤，葉瀾.《新基礎教育語文教學改革指導綱要》[M].廣西師大出版社出版， 2009年endprint