中小學體育教學異化現象審視

夏樹花

摘 要：對中小學體育教學中的“說教課”“自習課”“安全課”“表演課”“考試課”“三無課”等違背體育和教育規律，造成體育教學中主客體、目的與手段異化的表現及原因進行剖析。研究認為體育教師學科理論知識不足、教育資源缺乏、社會本位和功利化的影響是中小學體育教學異化現象產生的主要原因。

關 鍵 詞：學校體育；體育教學；異化現象；中小學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0084-04

Abstract： The author dissected the signs of and causes for dissimilation in subjects and objects， purposes and means in physical education teaching， which were caused by the violation of physical education and education patterns by “lecturing class”， “self-study class”， “safety class”， “performance class”， “3-No class” in elementary and middle school physical education teaching， and concluded that physical education teachers theoretical disciplinary knowledge deficiency， information making lowness and “self hematopoietic function incompleteness”， education resource deficiency， lacking occupational recognition， influence of social standard and utilitarianism， are main causes for the occurrence of the signs of dissimilation in elementary and middle school physical education teaching.

Key words： school physical education；physical education teaching；sign of dissimilation；elementary and middle schools

我國青少年體質健康水平30年持續下滑、學生普遍喜歡體育但不喜歡體育課、學生連續14年的體育必修課未能掌握一項體育技能等現象[1-3]，讓學校體育和體育教師陷入尷尬的處境。一直以來，體育教育領域的專家學者致力于體育教學改革的探討，推廣“快樂體育模式”[4-5]“運動處方模式”[7-8]“體育健康課程模式”[9]，但體育教學質量仍未得到根本的改善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》再次強調“提高體育教學質量”。國家層面的重視和專家學者的不懈努力，為什么不能提高體育教學質量？本研究審視體育教學中的異化現象，望能找出問題之所在。

1 中小學體育課異化現象

教育異化現象是指教育現實偏離或背棄了其天性的價值追求，悖離了教育客觀發展規律，教育目的與教育手段錯位，從而導致教育者與受教育者、教育與環境等異己化的現象[10]。體育課是學校體育的重要組織形式，在其遵循教育客觀發展規律的同時也要遵循運動技能的形成規律、運動負荷變化和控制規律、體育知識學習和運動認知等規律，通過一定手段和途徑完成學校體育課程設置的目的。但是受利己主義誘惑、教師自身知識和理念的局限，教學過程中很容易造成主客體的異化、手段和目的的異化，從而出現了“說教課”“自習課”等現象。

1.1 體育教學中主客體的異化

所謂主體，是指有目的、有意識地從事認識活動和實踐活動的現實的人。我國基礎教育理論“教育中的主體與客體之說”用哲學中的“主體”“客體”來界定教育活動與過程中的師生關系。這使得十分簡單且關系到整個教育性質的師生關系被框定在了一個錯誤的前提之下[11]。教育改革以來我們經歷了“教師中心論”“學生中心論”“雙主體論”‘“主體-主導論”等認識過程，盛行的“主體-主導論”在實際操作中也傾向于教師主體論。體育教學既非赫爾巴特為代表的以教師為中心的傳統教學模式，也非杜威的以學生為中心的現代教育模式，教學是教師和學生雙方互動的動態的教育過程，二者是一個關聯的整體而非對立的異己關系，教師的“教”和學生的“學”在一定條件下可以相互轉化。這種“二元對立”的假設“前提”，把本來具有主觀能動性且目標指向也一致的人（教師和學生）相互對立起來，是一直以來“各種中心論”的“元兇”。體育教學中師生地位的對立，一方面造成以教師知識傳授為中心的“說教課”；另一方面也給學生喜歡的“放羊課”“自由課”“放風課”的泛濫提供了庇護所。

1）“說教課”。

“說教課”是在體育教學實踐中寄望于教師大量知識技能的講授、說教，使學生建立完備的知識技能體系，達到掌握技能的目的。“說教課”的特點是教師組織講解的時間長，學生習練運動技能和鍛煉身體的時間少，不重視學生興趣的培養，是“三無課”（沒有運動量、沒有戰術、沒有比賽）[12]的主要成因，其結果造成學生身體鍛煉不足，體質下降。目前“說教課”在全國中小學體育教學中普遍存在，即使是新課，簡單重點的講解和練習中的指導和點撥更甚于大量統一的說教[13-14]。武海潭[15]認為體育健康課程中未達到預期健身效果主要在于課堂的運動質量不高，學生參與身體練習時間不足，課堂運動負荷未達到刺激學生健康發展的有效閾值。endprint

教育是培養人的社會活動，教育活動離不開人，人既是教育的出發點，也是教育的歸宿[16]。在體育教學這個師生共同的動態教學活動中，潛意識地認為教師的教重于學生的學，二元對立思維下學生被拋置一邊，忽視學生作為教育的原點和終點。以教師教授的知識為主體“因教施教”而非因材施教，把人作為手段且忽視人才是教育的最終目的，是主體與客體異化的一個最主要的表現特征。

2）“自習課”。

當今學校教育都把尊重學生的個性、意愿、感受等“以學生為本”的口號提得非常之響亮。在現實的體育教學中，無原則地迎合、依順學生，放任自流，教學變成了“放羊”[17]。主要表現是每節課只能保證集合整隊、熱身和簡單的說明，在大部分的時間里學生在指定的范圍自己練習或自由活動。所謂的“放羊課”“自由課”“放風課”實質上是室外“自習課”而非體育課。把“一切以學生為本”變成為教學過程的“一切以學生為中心”，最終只能使教學變得無序和混亂。

1.2 體育教學目的和手段的異化

手段具有現實性和實踐性。目的必須依賴通向目的的手段。以目的證明手段的正當性，常常蛻變成為了目的不擇手段，從而造成手段的任性與目的的異化，雙層傷害[18]。把具有可操作的現實性的手段變成目的成為體育教學中常見的異化現象。

1）“安全課”。

安全問題是體育課的一個基本要求，但有時意外傷害事故無可避免。社會的習慣、家長和學生的認識偏差以及過度的維權，導致很多學校對教學安全實行“一票否決”，對體育教師提出這樣的要求“只要別在體育課和體育活動時出現安全問題，怎么上課都可以”，甚至有些學校校長表示“寧愿坐死也不能跑死”[19]。因此，一些學校為了減少和避免傷害事故的發生，采取了一系列消極被動的應對措施，造成體育課程開課數量和體育活動時間不足、體育教學內容減少、體育教學質量下降、體育教師上課積極性降低等問題[20]。體育教師“因噎廢食”“缺少擔當”“體育教學被捆綁”成為必然，體育教學目的和本來的價值目標變成“不出事就好”。

2）“表演課”。

公開課、優質課、觀摩課是一種常見的教學經驗交流方式，具有示范、研討、激勵等作用，受功利主義、形式主義以及“特殊認識說”的影響，遮蔽此類課程的“教學本身”之美、“窮盡精神”之美、“公開傳播”之美[21]。此類課程成為了教學能力的象征，與帶訓練隊一起成為評職晉級入仕的工具。中國教育報一篇“優質課評選，多少浮云在蔽日”[22]的報道，引起對優質課“多少問號在其中”“為何變得如此功利”“表彰一人打擊一片是否可取”的感慨與疑惑。公開課問題的認知現狀表現出理想與現實、功利與發展、考評與對話之間的沖突[23]。據基層教師反映，某些獲獎的優質課勞民傷財，動用了學校的所有資源，為了適應評選專家的眼光，突出優質課教學的效果，在場地、設施、學生上大做文章，經長時間的磨合和多輪老師專家的指導，其樣貌已與常態課大相徑庭，被基層教師不屑地稱為“表演課”。真實才是公開課“立課”的生命線[24]，取優質課之精華為常態課服務才是應然之道。

3）“考試課”。

中考體育加試是中國特有的一種體育課堂教學質量驗證手段[25]，提升了學校體育地位，保證了體育課技戰術和身體素質的練習，在促進學生體魄強健方面的導向作用毋庸置疑。相關數據反映初三和高一學生的身體素質是最好的[26]。但大部分學校在應試教育的大背景下，注重中考體育加試的成績和項目，而忽視了對體育教學和課外體育鍛煉的安排，在中招體育加試前的一兩個月的體育課乃至有的學校整個初三的體育課都是圍繞中招體育加試內容開展。更有甚者，把體育加試內容作為整個初中的體育教學內容，加試什么就學什么練什么，把手段當作教育的目的，違背了中招體育考試的初衷。

2 中小學體育教學異化現象的成因

2.1 學科理論知識不足

雷霆[27]認為體育教師實踐能力較高，學科知識不足，教學科研能力與專業實踐能力極不平衡。2014年的一次調查結果表明，某地級市的7所省級重點高中的現任教研組長中，研讀過《基礎教育課程改革綱要（試行）》的僅14.5%，研讀過《基礎教育課程改革實施方案》的僅27%，研讀過學科課程標準的只有43%[28]。李新威等[29]認為我國學校體育在吸收國外先進思想時，未能與中國實際充分結合而造成以人為本極端化。范運祥等[30]認為現階段體育教師信息素養的現狀與教師教育信息化，對促進體育教育實現跨越式發展的要求還有很大的距離。體育教師學科理論知識不足，信息素養低下且缺乏“自我造血能力”是造成違背教育與體育運動的客觀規律、體育教學主客體對立、目標與手段異化的主要原因。

2.2 教育資源缺乏

我國缺編30萬名體育教師，很多學校的體育課都是其他學科教師兼職上[31]。體育場地器材方面無論是1類配備還是2類配備，基本達到要求的均不足30%，完全達到要求的不足10%；很多地區學校超規模辦學，每班六七十人，甚至80人[32]。能達到專項體育課教學條件的學校目前在全國范圍內可能只有1%～5%左右，因此還需因地制宜分層推進體育教學改革[33]。體育課雖然名曰必修課，但體育課被“借用”、擠占是常事，一到陰雨天就成了室內自修課，能夠足額上滿體育課的學校更是鳳毛麟角[3]。據教育部公布的調查數據，小學三年級至初中，只有29%的學校每周上滿3節體育課，近80%的學生每天達不到一小時的體育鍛煉，有的學校，高中特別是高三基本停上體育課[34]。

受現實種種條件的限制，學校、社會、家長重智輕體的意識和應試教育的影響，以及“14年學生學不會一項運動技能”“青少年體質健康水平連續30年持續下降”的現狀，造成整個社會對體育教師職業的不認可，使體育教師價值和成就感蕩然無存，失去教育家的情懷和社會責任擔當，把種種教育手段變成教育目的，違背體育與教育的雙重客觀規律，這是體育教學“放羊課”“安全課”“考試課”等現象的社會根源。endprint

2.3 社會本位和功利化的影響

我國的教育歷來是強調“社會本位”的，強調教育為政治、經濟服務。在這種背景下，由于人們認識水平的局限，在對教育目的的解讀與實施中難免過于功利化[35]。教育的這種急功近利行為必然使人只求工具與手段的合理性，卻無目的的合理性； 沉湎于對物質生活的追求而喪失了精神生活[36]。教育現實中一些教育者的教育信仰被實實在在的欲望所替代，逐漸在教育中缺失了，對造就全面自由發展的人是歷史發展的必然這一終極關懷表現出懷疑和漠視[10]。意識形態領域不正確思想的傳播、蔓延，導致一些青年人把自我與社會割裂開來，將自我置于一個沒有社會環境規定的主觀隨意之中。憑借個人的興趣偏愛和感性直觀去進行價值評價，造成社會責任感的削弱[37]。體育教學的無用論盛行，整個社會對體育教學的不重視，催生了許多體育教學的不正常現象，悖離了體育本身和教育的客觀發展規律。

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