班主任用“心”搭建與學生溝通的橋梁探討

張琪

摘 要：班主任只有用“心”，才能搭建與學生溝通的橋梁。文章從用愛心拉近心與心的距離、用賞識拉近心與心的距離、用發現拉近心與心的距離、用智慧拉近心與心的距離這四個方面研究班主任用“心”搭建與學生溝通的橋梁。

關鍵詞：愛心；溝通；賞識；發現；智慧

中圖分類號：G621；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0013-02

蘇霍姆林基斯說：“人只能由人來建樹。”在一定的社會環境中，教育的成敗很大程度上由教育者教育的方法、教育的藝術來決定的。德與才、文與道的完美結合才算是成功的教育。德在首位，是保障。因此，如何把握新時期教育對象的特點，掌握對其實施教育的規律，是亟待解決的重要問題。可以說，在長期的教育實踐中，教育者能否給學生架一座心靈的橋梁是教育工作成功的關鍵所在。

一、用愛心拉近心與心的距離

學生是一只風箏，而握在教師手中的是那根叫作“愛”的線。教師只有對學生懷有真誠的感情，使學生獲得心理上的滿足，才會引起學生感情上的共鳴，學生才會“親其師，信其道”，從而縮短師生心與心的距離，形成教育學生的情感基礎。教師對學生的愛要有原則，沒有原則的愛是偏愛和溺愛，而過分的嚴厲則缺乏情感的交融，因此批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結合。對于問題學生，教師要看準機會，選擇最佳機會，與學生進行思想溝通。教師不僅要將自己的愛傳遞給學生，而且要讓學生學會去愛，讓愛成為一種能力、一種習慣，使他們愛老師，愛同學，愛學校，愛社會，讓愛不斷地傳遞下去。同時，教師要用自身的良好修養、品格去尊重學生，進而實現班級的和諧管理。

比如，本班四十多個學生都是外來務工人員的孩子，小J就是其中之一，他在本校上完二年級后，就要轉學回到他的貴州老家。小J在日記中多次訴說自己內心的痛苦和無奈，表達對同學們依依不舍的心情。教師覺得這是一次很好的教育機會，除了對他進行安慰外，還把他的日記在班會上朗讀，讓更多的同學為他解憂。許多同學聽完教師的朗讀，都淚流滿面……小J雖然轉走了，但是他經常給教師匯報他的學習情況。這樣的活動，會使班級更團結，更有凝聚力。

二、用賞識拉近心與心的距離

“教育的目的就是讓每一個孩子都能抬起頭來走路。蹲下來，你就會發現其實每一個孩子都很努力。”“蹲下來看孩子”，就是鼓勵和賞識。無論是課堂上，還是日常生活中，贊賞學生、鼓勵學生都是教師與學生情感的催化劑，能激發學生學習的動力。對于優秀的學生，教師的贊賞和鼓勵是錦上添花；對于需要鼓勵的學生，教師的贊賞和鼓勵是雪中送炭。學生在教師的贊賞中感受著快樂，教師在學生的成長中體味著幸福。

平時，教師關注著那些單親家庭的學生們，經常與他們談心，了解他們在生活和學習上的困難并及時給予幫助，用特殊的關愛和悉心的照顧撫慰他們幼小的心靈，讓他們感受到集體的溫暖和老師像媽媽般的關愛，在幼小的心里漾起溫暖的漣 漪……比如，小H自從媽媽離家出走后變得不愛說話了，經常不按要求完成作業，考試成績總在及格的邊緣徘徊。于是，教師請他擔任小組長，檢查其他同學的作業。大概是因為肩上有了壓力，他也慢慢開始寫作業了。偶爾也有一兩次不完成，教師先裝作不知道，在其他同學向教師告他狀時，教師故意裝出一副大吃一驚的樣子，并深表不信。教師對其他同學說：“可能是有什么其他原因吧！”教師邊說邊對他看了幾眼，他的心里已然發生了變化，因為他的小臉已經變得通紅。從此，他改正了不完成作業的壞習慣，成績也有了進步。因此，教師只要了解學生、研究學生，找到好的方法，就會取得事半功倍的效果。

三、用發現拉近心與心的距離

一棵樹上找不到兩片完全相同的樹葉，一個班上找不到沒有差異的兩個學生。由于遺傳因素不同，受家庭、學校、社會的影響不同，所處的年齡階段不同，以及個人的稟賦和努力程度不同，班上的幾十名學生在思想品德、智力、性格等方面也是有差異的。俗話說“十個指頭有長短”，一個班級中總會有一些行為習慣不好的學生。這需要教師有一雙善于發現的眼睛，及時抓住教育的“時機”。這樣有利于教師根據學生的不同特點進行分類指導，因材施教。

比如來自安徽的小C，他家在短短的5年間在宜興買了房子，還買了一輛轎車，經濟條件很優越。他為了得到教師的重視，經常在課堂上故意搗亂，只要教師注意他了，他就會感到很滿足，哪怕是批評。可當教師表揚他時，他又會表現得很不在乎，一點也不把教師的表揚放在心上，不僅自己的成績不理想，也給其他同學造成了很大的負面效應。他成了任課教師都感到頭疼的釘子，因為對他軟硬兼施都不生效。這樣有特殊個性傾向的學生一定得找一些特殊的方法教育他。于是，教師選擇了為他找回自信，讓他贊賞自己，不以得到老師、同學的注意力為目標的方法。首先，轉移小C的注意力。小C雖說愛搗亂、不聽話，但他很機靈，反應迅速、思維敏捷、記憶持久。所以，教師讓小C知道如果他能用一般同學那樣的學習態度來學習，那么他的成績肯定會不錯，進而樹立他學習的自信心。這樣，他對學習感興趣了，自然上課會乖巧許多，忘了為引起老師、同學的注意而故意搗亂了。其次，鍛煉小C的適應力。小C在自己的小家庭里是小太陽，爺爺奶奶時刻圍著轉，以他為中心，而在班級的大家庭里，要像家里那樣做小太陽是不可能的。所以，教師為讓小C從小家庭走到大家庭中來，在大家庭中找到自己的位置——不是小太陽而是小主人。教師為小C安排了生活委員的職務，雖然生活委員的工作量大，但很受老師、同學的矚目，能引起大家的注意。小C終于在大家庭中找到了自己的位置，適應了大家庭小主人的生活。最后，贊賞小C的能動力。小C在班級同學中的影響很大，他的好表現，他的滿不在乎，他的我行我素，導致部分模仿能力極強的學生紛紛效仿他，使班級風氣急轉而下。可自從小C有了改變后，這部分學生也有了轉變。小C感覺到了自己的榜樣作用，更加好好表現了。這種從贊賞自己中得到的能動力，推動著小C完全從反面引起師生的注意中走出來。雖然小C偶爾還是搗亂、頑皮，但他已經不特殊了，現在的他把教師當成了“忘年之交”“知心媽媽”。

四、用智慧拉近心與心的距離

班干部是教師的左膀右臂，他們在開展工作時難免會與同學產生矛盾，這時教師不能偏袒其中的一方，而要進行分析判斷，做出正確的評價。教師如果不妥當處理，就會使矛盾激化，影響班干部管理班級的興趣和信心。班干部也是學生，只不過學習和行為表現相較其他同學略顯優秀而已。所以，教師對于班干部的不良行為絕不能姑息遷就。同時，教師要鼓勵班干部以身作則并帶動其他同學，以促進整個班級的管理工作的開展。對于班級管理中出現的問題，要把它攤開來大家一起討論，共同商量解決的辦法。比如有人總忘記帶家庭作業怎么辦、值日班長遇到不服管的同學怎么做、勞動很認真和馬虎了事的人該如何區別對待等，許多類似的問題都是學生在自我討論中找到了方法并實施了一系列措施。給學生更多參與思考的機會，會增加他們的主人翁意識。對于一些常常犯錯的學生，教師也不可用老眼光看他們。教師信任學生，能產生巨大的力量。即使學生犯了錯，在批評之后教師也應施以溫情，使學生明白老師否定的不是他本人，而是他的行為。在這樣一個充滿愛與信任的環境中，教師的管理是很見成效的。

五、結束語

總之，人格只能用人格去鑄造，情感只能用情感去點燃，教師如果沒有對學生發自內心的愛，就沒有真正的教育。而真教育是心心相印的活動，是師生用心搭建的橋梁。因此，教師只有用“心”搭建與學生溝通的橋梁，才能取得學生的信任，并從中獲得愉悅與幸福。

參考文獻：

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