翻轉課堂模式在高職高專英語教學中的實踐

于藍

摘 要：伴隨著改革的不斷深入，高職高專英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，而翻轉課堂則為教育改革提供了新的思路。文章從問題的提出、思考與對策兩方面，研究翻轉課堂模式在高職高專英語教學中的實踐。

關鍵詞：信息化教學；翻轉課堂；英語教學；教學模式

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0019-02

一、問題的提出

翻轉課堂（Flipped Classroom）又可稱為反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師在研讀授課內容之后，找出課程的重點、難點，并將其與部分新知識融合，創建相關教學視頻或其他信息化方式及手段，同時給出相應的在線測試；學生利用課下時間預先通過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；然后學生根據教學視頻自主完成在線測試，或與小組同學就某一話題進行討論，產生自己的想法，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。這與傳統教學的思路完全是兩個方向，當然課堂效果也大不一樣。

可以說，翻轉課堂徹底顛倒了傳統課堂上知識傳授和知識內化兩個階段，表現為“課下”知識傳授和“課上”知識內化。在翻轉課堂中，學生學習的自主性和互動性得到了極大的提高，學生的學習興趣得到了一定的激發，使他們真正成為了學習的主人，而這也正是廣大教學工作者一直追求的新課改方向。但是由于我國教育界對翻轉課堂的研究還處在實驗階段，實施范圍也比較小。

具體來講，英語教學的信息化就是信息技術與教學活動的深度融合，這些信息技術可以用于資源的建設、呈現，師生互動、教學評價等，并在其中起到重要的作用。而混合式課堂教學包括課前、課中、課后的整個過程，其中，課前包括觀看視頻、完成測試、準備思考題、閱讀各種鏈接、完成分組話題、提出問題等；課中包括分組匯報、共同點評、補充課前問題解答、老師點評等；課后有作業、拓展要求等。

二、思考與對策

混合式教學要求教師能夠合理、充分運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，具有解決教學難點、突出教學重點、系統優化教學過程、完成教學任務的作用。同時，信息化課堂教學重點考察教師如何依據信息化教學設計實施課堂教學，以此來達成教學目標。因此，教師應根據教學內容和教學對象的特點，合理選用信息技術、數字資源和信息化教學設施，創設學習的情境，優化教與學的過程。

高職英語學科旨在使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，教師要通過創設鮮活的教學場景，以新穎、實用性強的主題為主，來提高學生的英語綜合運用能力。

本堂課是整個單元的reading and writing 部分，課型是閱讀課，教師可充分利用超星學習通和智能手機的優勢，進行混合式教學。課前準備/預習、課堂展示/探索和課后寫作練習都在手機及相關軟件和微信平臺上完成，突破了時間和空間的限制，體現了課前備學、課堂共學、課后延學的教學理念，包括iprepare、iexplore、iproduce、ipolish四部分，讓學生從被動應對式的學習轉變為主動探究式的學習。具體教學設計如下：

Iprepare：Assignment Presentation（Topic：my ideas about designer brands and ordinary brands）.Group 1：designer brands & ordinary brands.Group 2：designer brands & copy.設計意圖：讓學生通過小組合作制作PPT（my ideas about designer brands and ordinary brands），從而對大品牌有更加直觀的印象。

before-class vote presentation.（Question：Which do you prefer）Designer brands or ordinary brands.設計意圖：課前在學習平臺上讓學生對奢侈品牌和普通品牌進行投票，然后根據學生對兩種不同品牌的認識得到一手材料，為后續活動的展開作鋪墊。

Iexplore：Listening（listen to the passage and answer the following question）.Whats the writers attitude or shopping philosophy？A.Everything of big brands is a fashion trend.B.Paying for big brands is a kind of money waste.Q：From which para can we find the writers attitude or his shopping philosophy directly？設計意圖：讓學生對全篇主旨有所了解，并依據觀點找出主旨段落。

Read para 1 & para 4. Q：what are the sentences which can express the writers attitude or his shopping philosophy in para 1 and para 4？Para 1：Although I follow fashion，I hate the phrase “must have”.Not fall for the designers tricks.Not to donate the money to “must-haves”.Para 4：The expensive prices in designer shops leave me open-mouthed.Even if I had the money，I would think of all the other things I could spend it on.設計意圖：依據上一環節的發現，布置任務，設置關鍵句提問，進一步剖析作者的觀點，使學生能從字里行間發現作者觀點，標注關鍵詞，提高閱讀理解能力。endprint

Read para 2.Q：why does the writer refuse the designer brands？Q：What are the differences between the designer brands and the ordinary brands？Read para 2 to find the key words which describe the designer brands and chain store brands.Discuss in pairs to find other key words you know as many as possible.設計意圖：自然過渡，設置問題，引出作者觀點的原因和支撐。組織學生討論，拓展思維，對課文內容進行補充也是本節課的關鍵一步。這一步不僅能為后續的口語輸出埋下伏筆，而且能起到首尾呼應的作用，讓學生真正做到“做中學”。

Read para 3 to finish the table.What about young people on campus？Lets enjoy some before-class interviews.Q：Where do they usually buy their clothes？Q：How much？設計意圖：根據第三段內容設置表格，讓學生能做到對文章內容的理解。展示課前錄制的兩個視頻，通過年輕人的態度展示，明確年輕人的喜好以及他們的態度和想法，進一步理解作者的觀點，并以“身邊的你我”為例，進一步說明年輕人對大品牌的認識。

Outline：Ask students to divide the passage.Q：How many parts can we put the passage into？Then express the main idea of each part.Part 1： para 1 state the writers opinion.Part 2：para 2 & 3 Make use of the differences between designer brands and chain store brands and the survey of the young people to prove the writers opinion.Part 3：para 4 state the writers opinion again to be further understood.設計意圖：由學生獨立對文章進行歸納，并明確三大部分含義，加深對文章的理解。

Iproduce： Before-class discussion.Present the before-class discussion What do you think of the big brands？設計意圖：結合課前在教學平臺上的討論和投票，展示學生對大品牌的粗略看法，引導學生進行進一步解釋和說明。

Presentation： Lets share your reasons.（Designer brands V.S Ordinary brands）You can say like this.I agree with the opinion of wearing…First，…（reason 1）…Second，…（reason 2）…In addition，…（reason 3）…In a word，…（conclusion）…Making use of the result of the previous discussion about the differences between designer brands and ordinary bands，with the help of the linking words，students finish the delivery.設計意圖：給出必要的提綱，幫助學生完成口語的輸出，提醒學生參照在課中討論的結果（黑板上），再結合內容和提綱完成口語表達，做到讓之前的討論為本環節服務。學生有了連接詞的提示，再結合自己討論的結果，會很容易做出自己的report，達到學以致用。

Ipolish：Assignment finish a composition：Which do you prefer？Designer brands or Ordinary brands Wechat：qihangzjg_2016 公眾號：啟航英語技能工作室。設計意圖：布置個人任務和小組任務。個人任務：依靠微信平臺完成由口語到寫作的輸出。小組任務：通過網絡搜索資料，完成下一單元的背景知識講解。

三、反思及總結

教師執教的是五年制高職的一年級學生，他們已經掌握了基本的英語基礎知識并能進行簡單的英語交流，但思想意識還不成熟，對時尚敏感性很強，對服裝和飾品的要求也比較高，能緊跟潮流，價格高低兼有。由于學生自我辨識能力不強，需要教師給予積極的引導。同時，教師還發現個別學生的自主學習能力不強，這方面還需要對他們進行培養。教師要求學生對已有知識進行拓展，在課前小組分工查閱有關資料，搜集相關信息，然后對信息進行篩選，不僅能使學生在課堂上有更多的時間進行組內交流討論，而且助于提高小組合作活動的效率和質量。

翻轉課堂強調以學生為主體，注重強化學生實際應用能力的培養，把理論知識納入實踐教學內容當中。因此，教師要不斷吸納新知識和新技術，并能熟練運用，不斷創新。同時，學生要能夠及時從新模式中獲取成就感，進而推動信息化教學改革的順利開展。

參考文獻：

[1]武尊民.英語測試的理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.endprint