追尋學生數學學習幸福感的策略芻探

張建橋

摘 要：對高中數學課堂而言，數學教師要適時調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣；及時捕捉學生心理需求，集中學生的學習注意力；時時進行師生、生生互動合作，發展學生數學核心素養，讓學生體驗數學學習的幸福感。

關鍵詞：高中生；數學學習；幸福感；核心素養

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0066-01

教育是為了實現學生健康幸福的人生，幸福是教育的真諦和歸宿。幸福是一種主觀的心理體驗，是感謝生命、感恩關懷、感激幫助、感受快樂、完善自我、調節身心平衡、協調節人與社會關系的能力。在高中數學教學過程中，教師應極力創設、生成豐富的幸福資源，培養出能夠創造幸福、享受幸福的學生。

一、笑臉與效率：3分鐘的歌唱換來30分鐘的高效

在一節復習“導數”的數學課上，小M同學主動站起來講述：“本章可以概括為6個字：定義、公式、應用。”接下來，教師在屏幕上投影一個例題。若是以往，例題一出，立刻有四五位學生競相上黑板板演，但是這次卻沒有一位學生主動上來。對于高中生，最好不要強求學生回答問題或板演題目，教師應注意培養學生主動學習、積極思考的習慣。只有這樣，課堂才是活潑的、輕松的、有效的。于是，教師把此題作為例題講解了，也以此規范學生的解題格式。在與學生的互動中，教師發現不少學生精神不振，可能是因為氣溫太高，又是第四節課的緣故。教師一邊講解，一邊思考著如何改變這節課的“困局”。教師說：“我們唱首歌，如何？”學生們并沒有多大反應。當教師重復一遍時，許多學生的雙眼頓時變亮了，個個露出了笑臉，大家都不約而同地坐直了。文娛委員起頭唱《紅旗飄飄》：“那是從旭日上采下的虹，沒有人不愛你的色彩；一張天下最美的臉，沒有人不留戀你的顏容……”學生們的情緒一下子高漲起來，課堂氣氛熱烈，在接下來的30分鐘里他們一如既往地主宰了課堂。在教學的過程中，教師創設讓學生主動參與的和諧的教學情境，使學生獲得主動參與的樂趣，讓課堂能夠活起來，讓學生能夠在和諧的氛圍中體驗到學習的樂趣。善于營造活潑生動、沒有壓力的課堂學習氣氛是所有教師的追求。而善于掌控課堂氣氛的教師，才是真正的教學大師。

二、需要與須要：善于把學生的要求引導到教學中

高中學校一般每四周讓住校生回家一次，這天恰巧是住校生回家的那天。數學課上，教師走進教室，迎來的是一個個處于興奮狀態的學生們。“老師，我們想首先唱首歌。”上課之前，學生們先提出來要求：“這節課上我們的規則是抓到誰聽課走神，誰就站起來唱歌。大家看好不好？”學生們掌聲一片，表示同意。25分鐘過后，部分學生注意力開始分散。教師提出來一個問題：“用導數判定函數的單調性的步驟是什么？請第六組的組長小W派你們組的一位組員回答。”小W一眼就看到組員小H走神了，不假思索地說：“由小H回答。”“老師，請你再把問題說一遍。”小H著急地說。這時，學生們都笑了，小H只好唱歌。有一些學生用掌聲伴著歌曲的節奏，也有部分學生小聲地附唱，氣氛融洽，接下來的學習是輕松的、愉快的。

柏拉圖認為“教育非它，乃是心靈轉向”，真正的好的教育能促使心靈轉向。世界上沒有比人的心靈更寶貴的東西，這意味著教育的崇高；世界上也沒有比人的心靈更復雜的東西，這又意味著教育的復雜。由此看來，教師要教給學生的不是知識，也不是現象，而是從現象邁向知識的方法。教師經常會給學生提要求，這是教師的權利，也是教師的義務。而現在的學生也是敢于向教師提要求的，當學生向教師提出要求的時候，理智且最有效的做法是把學生的要求引導的教學中。

三、和諧與合作：點燃學生數學核心素養的火花

在一節數學課上，有這樣一道數學題：已知實數x，y滿足xy=1，求x2+y2的最小值。小L立即到黑板上板演如下過程：由（x-y）2≥0，得x2-2xy+y2≥0，所以 x2+y2≥2xy。又xy=1，所以 x2+y2≥2，所以 x2+y2的最小值為2。隨后，小M板書下面的解法： “我們學過基本不等式：a+b≥2（a≥0，b≥0），又因為 x2≥0，y2≥0，所以x2+y2≥2=2|xy|。因為xy=1，所以x2+y2≥2xy=2（當且僅當x=y時取等號），所以 x2+y2的最小值為2。”然后小M利用高中數學知識“基本不等式”解題，不僅贏得了大家的掌聲，而且還吸引了同學到黑板上板演了獨到的解法。因此，教師的每個教學情境都應努力為學生創造合作的機會。真正的合作會引領學生投入積極、主動、熱烈的探究之中。和諧的、合作的課堂，會是學生不斷進步、幸福難忘的課堂。

四、結束語

總之，教師應以學生的幸福為旨歸，重塑課堂本真價值，打造幸福課堂，培育幸福感的學生群體。同時，教師要將師生的幸福體驗浸潤教學的全過程，重視學生的學習，著力探尋教學動態平衡點，讓“幸福課堂”充滿和諧無限的生命活力。

參考文獻：

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