高校教師心理資本狀況對科研成績的影響

劉海珍

摘要：隨著社會經濟發展與高等教育體系的不斷完善，當前高校已經成為我國科學研究的主要基地，高校教師是科研的主力軍。面對激烈的國際競爭，我國科研效率和質量必須提高，而提升高校教師的科研成績是重要的突破口。現代心理學認為，心理資本對個體職業發展具有重要推動力，良好的心理資本會拓展個體職業發展空間，挖掘個體職業發展潛力，可以提高高校教師的科研能力，獲得更好的科研成績。基于這一背景，以高校教師為研究對象，分析心理資本狀況對其科研成績的影響，并對進一步提高科研成績給出適當的建議。

關鍵詞：高校教師；心理資本；科研成績；調節作用

中圖分類號：G443文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0090-03

引言

隨著我國社會經濟發展與高等教育事業的進步，高校作為科學研究試驗田與基地的地位日益凸顯，高校教師成為科研骨干力量。以往學者研究表明，高校科研成績與教師的責任心和科研態度之間具有十分密切的關系，心理資本狀況好的教師往往對科研工作充滿信心，意志品質和抗挫折能力也更強，其科研工作成績更加突出[1]。相反，如果心理資本狀況不好，工作態度不夠積極，或對自己的科研能力有不必要的懷疑，則會影響和制約自己科研學術方面的開展，對職業發展也十分不利，因此要優化高校教師的心理資本。本文即通過分析心理資本狀況與科研成績之間的關系，找到提高心理資本的可行路徑，以期助力高校教師獲得更好的科研成績與職業發展空間。

一、心理資本理論概述

心理資本理論是現代西方心理學的一個分支流派，主要指對個體生產了影響的諸多個性特質，例如個體對自己的基本認知、工作心態以及對未來的預期等。我國學者對此有較為深入的研究，將心理資本具體化為自信、自我效能感以及對自我能力和職業發展的前途的基本自我判斷[2]。

西方學者對心理資本理論的研究側重心理資本的要素，特別是影響心理資本的因素。Hosen（2010）提出，心理資本的構建因素包括個體因素、工作因素以及組織因素，但是對心理資本理論的具體應用，特別是如何改善心理資本狀況，實現職業的可持續發展研究力度則明顯不夠[3]。

我國學者張志龍（2015）將高校教師的心理資本具體表述為以下幾個維度：一是面對繁重的科研和教學任務，教師自己是否有足夠的信心完成任務；二是高校教師對自己的職業發展是否具有廣闊的前景；三是對教學和科研工作是否具有堅韌的意志品質，能夠持之以恒地努力，不會遇難則退；四是是否具有足夠的抗壓能力。這四點也成為研究高校教師心理資本狀況的基本方面，是研究心理資本狀況對科研成績的影響作用的入手點。相比西方，我國學者注意到了心理資本是影響職業發展的重要因素，特別是趙清時（2016年）提出，高校教師科研成績的取得應當取決于四個方面：一是物質資本，這是科研的基礎和前提；二是人力資本，即科研工作不是教師自己的工作，而是一個團隊的任務，因此需要教師具有組織團隊、協調團隊的能力，亦即組織能力和領導能力；三是社會資本，即教師的人脈資源，調動資源的能力，這一點對科研成績的取得往往也不容忽視；四是心理資本，心理資本往往對教師的科研活動具有主觀能動性，十分重要[4]。

二、高校教師的心理資本對科研成績的影響研究

本文擬選用相關性分析的方法，實證研究“高校教師心理資本對科研成績的影響”這一主題。數據來源于山西省內某5所高校共120名教師的調研結果，調研表如表1所示：

心理資本用“自信、希望、樂觀、堅韌”四個自變量表示，分別定義為X1、X2、X3和X4，用發表的論文數量作為衡量科研成績的因變量，得到以下基本模型：

假定四個自變量對因變量均具有顯著性。

對表1搜集到的數據，按照上述假設模型進行回歸分析，得到以下結果：

表2數據表明，四個自變量的回歸F檢驗均顯示其對因變量具有顯著性，其中，自信影響科研績效的回歸系數為0.126（p<0.05），希望影響科研績效的回歸系數為0.04（p<0.05），樂觀影響科研績效的回歸系數為0.230（p<0.05），韌性影響科研績效的回歸系數為0.65（p<0.05），說明四個自變量對因變量均具有顯著的正相關性，模型假設成立。這一實證結果表明，高校教師的心理資本狀況對其科研成績確實有顯著的影響。

三、改善高校教師心理資本狀況的策略

1.增強科研信心

增強教師對自身科研能力的信心，需要教師、高校兩個方面共同發力，其中教師自身的努力是根本，高校創設科研氛圍、寬容失敗、適當激勵是條件與動力。

首先，教師自己應當不斷提高科研能力，特別是動手實驗的能力。任何一個科學的發展都不是建立在意識的空想上，馬克思主義理論最根本的思想也在于“實踐”二字，這一點對理工學類的科學研究而言特別重要。教師應當積極參與到科研活動中來，發揮自己的專業所長，在科研實踐中找到自己能力的短板，有針對性地加以提高。青年教師更應當積極參與到老教師的科研項目中，放空心態，從基層的科研助理做起，日積月累，積累每一次的小成功，不斷增強自己的信心。有機會承接大型科研項目時，能夠有足夠的自信與勇氣，這一點是進行科研、取得科研成績最基本的前提。

其次，學校要為教師創設科研氛圍。這一點“985”院校相對好一些，而非“985”、非“211”的學校由于國家關注度有所減弱，學校的科研活動缺乏主動和積極性，一些高校管理者甚至反對教師進行科研活動，理由是“投入產出比”失衡。須知任何一項科研活動都要有前期大量的成本投入，經歷相當的時間，經過反復的失敗嘗試、再失敗、再嘗試才能取得成功，例如英國科學家焦耳研究熱力學，歷時40年才有所成就。學校還要關心和愛護青年教師的科研主動性與積極性，寬容他們的失敗，適度給予激勵，激發青年教師的科研熱情，建立科研人才梯隊。青年教師自身也能感受到學校的重視，會在科研活動中心里有底，提升自信心。endprint

2.堅定職業理想

職業發展前景是每一個教師，特別是青年教師十分關心的話題，職業前景廣闊，對自己未來抱有良好的預期，在這種心態下開展科研工作要更有動力，也更容易取得科研成績。高校教師要樹立崇高的職業榮譽感，要實現自身的準確定位，認識到自己的工作在某種程度上來說是“科學孵化器”，科研活動不僅僅是發表一篇論文或申請一個專利，而是能夠將科研成果切實轉化為社會生產力，提高生產效率甚至是人類社會福祉的神圣事業。同時，高校教師還要有明確的職業發展“時間表”，督促自己完成，在日常的科研活動中不斷實現一個個“小目標”。但高校教師也應當認識到，職業發展的另一面是競爭，是淘汰，對高校教師而言，同行間的競爭除了教學就是科研，因此科研成績對教師個人職業發展至關重要。青年教師應當認真學習身邊老教師的職業精神，特別是科研工作中為了目標百折不撓的執著精神，這種執著精神來自于對科研工作的熱愛，也來自于對個人價值實現的期盼，青年教師要虛心學習，建立并堅定自己的職業理想。

學校要加強對教師科研工作的思想領導，要加強對教師，特別是承擔科研項目的教師的思想教育工作，將教師思想凝聚到科研攻關這一焦點問題上來，要樹立科研工作模范典型，號召全體教師學習。

綜上，堅定教師的職業理想，要從讓教師樹立職業榮譽感與責任感入手，在日常科研工作中向模范學習，建立自己的職業發展規劃，扎實落實實施。

3.強化樂觀心態

科研工作是繁雜而枯燥的，“失敗是成功之母。”任何一項科研成績的取得都不可能是一蹴而就的，都是要經過多次的失敗和嘗試，因此科研工作兼具創新性與重復性，要求教師不僅要有創新思維，還要有嚴謹的治學精神，既要心中有科研目標，“不達目的不罷休”，又要能夠在不斷的失敗中尋找到新的亮點，推進科研項目的進展，直至取得成功。這個過程對教師的心理資本要求很高，其中樂觀是非常重要的一個方面。

強化樂觀心態，就是要讓教師在科研過程中對可能的反復失敗、嘗試有心理準備，這一點老教師應當在科研工作進行過程中主動與青年教師加強溝通，關注青年教師的情緒及心態變化，當青年教師有懈怠、悲觀情緒流露時，老教師要及時進行引導與疏解，幫助青年教師度過情緒瓶頸期。青年教師也要在充分調動自己的科研熱情的同時，認識到科研工作的艱巨性，拋棄不切實際的想法，沉下心來，扎實工作。學校要定期組織科研項目成員召開研討會，匯報階段進度，總結階段得失。任何一項科研工作，只要在做，就一定會取得或多或少的進展，匯報就是要把進步之處展現出來，讓教師看到項目的預期前景，看到即使再艱難、再瓶頸都會有一定的進展，由此增強信心，強化樂觀心態，助力其取得研究成果，取得科研成績。

4.培育堅韌品質

毛主席曾經說過：“世上無難事，只怕有心人。”堅韌的意志品質是一個人取得成功的必要條件。高校教師面對龐大的科研項目與繁重的項目要求時，如果沒有堅韌的意志品質，很容易遇到一個個困難與挫折之后，讓自己最初的豪情壯志消失殆盡，取得科研成績便無從談起。堅韌是高校教師面對科研任務壓力時，自我調節和自我積極暗示的思維，能夠對科研工作行動產生積極的主觀能動性，不能遇到困難就虎頭蛇尾。

首先，高校教師要加強思想學習，要認識到科研工作的困難，在信心、希望和樂觀的基礎上，堅持下去，不能輕易地半途而廢；其次在習慣培養上，要培養百折不撓的思維習慣，遇到困難，積極暗示自己：“堅持一下，我能行。”而不是想想算了就放棄；在心理調節上，教師要學會自我調節，科研項目是一個長期的、高負荷、高壓力的工作，教師需要積極而恰當地進行自我調節，適當放松，轉移下注意力，調節好自己的心態，以飽滿的熱情投入到科研工作中。

結束語

心理資本狀況對高校教師科研成績的取得具有重要影響，這一點從理論和實證兩個角度都得到了證明。科研工作壓力大，戰線長，教師如果沒有良好的心理資本狀況，很容易出現喪失信心，失去理想，悲觀消極以及輕言放棄的情況，因此必須強化高校教師的心理資本，助力其取得更好的科研成績。具體而言，可以從心理資本的四個方面入手，即增強科研信心、堅定職業理想、強化樂觀心態和培育堅韌品質。高校管理者還要積極采取措施，提升教師的自信、希望、樂觀和堅韌性，調動高校教師工作積極性和主動性，助力教師取得更好的科研成績。

參考文獻：

[1]惠青山.中國職工心理資本內容結構及其與態度行為變量關系實證研究[J].暨南大學學報，2016（12）：12—20.

[2]李斌，林玲.心理資本及其研究進展綜述[J].華中師范大學研究生學報，2016（7）：43—45.

[3]苗元江，馮驥，白蘇妤.工作幸福感概觀[J].經濟管理，2015（11）：44—52.

[4]苗元江，朱曉紅，龔繼峰.轉型與建構：積極心理學歷史沿革[J].中小學心理健康教育，2015（10）：9—13.endprint