教學(xué)在于“折騰”

巫春燕

開(kāi)學(xué)初期我們初一英語(yǔ)組重新討論和思考了以前的教學(xué)方法和模式，因?yàn)樯蠈弥锌贾形覀儗W(xué)校的英語(yǔ)成績(jī)不理想。不理想就要嘗試著改變。就像習(xí)近平主席在兩會(huì)期間提到的“中國(guó)夢(mèng)”，它代表了新一屆國(guó)民政府對(duì)于建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的目標(biāo)和信心，而我們的“課改夢(mèng)”也體現(xiàn)了我們對(duì)于探索先進(jìn)高效的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)與信心。“課改夢(mèng)”的提出馬上就得到了學(xué)校和學(xué)生的支持，因?yàn)楝F(xiàn)在的改變都是為了以后變的更好，更強(qiáng)！

但是是否變的更好了呢？還有待下文的反思。

一、我的教與學(xué)轉(zhuǎn)變方案

開(kāi)學(xué)初期深圳大學(xué)徐火輝教授做客我們學(xué)校給老師和學(xué)生們講述了他的拋開(kāi)教材只教授英文原版名著經(jīng)典的原典教學(xué)理念（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原典法”），我們課組的同事覺(jué)得“有看頭”就決定試試。原典教學(xué)理念的精髓“聆聽(tīng)先行”我把它采納到了我的教學(xué)中，并加以改進(jìn)讓其能實(shí)施運(yùn)用到教授我們的教材上來(lái)。并且在執(zhí)行這個(gè)理念的同時(shí)我們的備課組長(zhǎng)又提出要同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方法。

二、我的教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)行了近半個(gè)學(xué)期的“分層”加“原典”的教學(xué)實(shí)踐，在平時(shí)的教學(xué)中我反思到了許多有用的心得。有好的可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，也有不好的要繼續(xù)改進(jìn)的。

（一）先總結(jié)些好的方面鼓勵(lì)自己在以后的教學(xué)中再接再厲，繼續(xù)探索

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)聆聽(tīng)為先

個(gè)人覺(jué)得做的較好的是從開(kāi)學(xué)初期就要求學(xué)生每天聽(tīng)英語(yǔ)磁帶或光碟三十分鐘，并要求學(xué)生家長(zhǎng)督促并且每天簽字證明學(xué)生有聽(tīng)讀。在分班后牛津班的學(xué)生利用課后時(shí)間把英文原著《Peter Pan》聽(tīng)完了，并且要求聽(tīng)下一個(gè)原著故事，很有興趣。而人教班的要求他們聽(tīng)牛津課文磁帶，堅(jiān)持的好的學(xué)生雖然他們沒(méi)有學(xué)習(xí)牛津教材但是也能牛津教材上的課文讀的很流利。這樣學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)，對(duì)英語(yǔ)的敏感度有很大提升，這一點(diǎn)在聽(tīng)力考試中有明顯的體現(xiàn)。這是基于語(yǔ)言的輸入原理（Language input），輸入的多輸出自然也多。

2.以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，向合作學(xué)習(xí)問(wèn)效率

在牛津班上課我多使用任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法。我把每六個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，上課的時(shí)候給每個(gè)小組任務(wù)他們自己討論談?wù)撏戤吅笠纱淼街v臺(tái)上做小老師給大家解說(shuō)。比如在上每個(gè)單元的閱讀文章時(shí)，我會(huì)給一整節(jié)課給學(xué)生小組討論預(yù)習(xí)，這節(jié)課我會(huì)給出許多關(guān)于課文的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)的時(shí)候回答這些問(wèn)題，然后小組合作學(xué)習(xí)理解整篇文章的大意。然后再給不同的小組分配不同的段落讓他們自己找出該段落里面的語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)并加以解說(shuō)，如不能解說(shuō)的就留在課后讓他們自己查閱參考書(shū)。組里的每個(gè)學(xué)生都有事情做，懂的教不懂的，都不懂的就大家一起談?wù)搫?dòng)腦筋，所話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。在第二天的展示課上，每個(gè)小組的就派一名代表到講臺(tái)上做小老師給同學(xué)們講解這個(gè)他們負(fù)責(zé)的段落，如有遺漏的可以有由該組成員補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的或講解不到位的再由我補(bǔ)充講解。這樣可以“保護(hù)”我的嗓子，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)、合作和思考的能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Task-based Language Learning）。在我的教學(xué)中我盡可能多的讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，完成任務(wù)感受成功。這樣的授課模式可以引導(dǎo)學(xué)家生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，合作探究，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。這樣的課堂學(xué)生活躍起來(lái)了學(xué)到東西了，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉，信心得到了培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)難免有疏漏失誤之處，將它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并作反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓

1.教學(xué)技能有待提高

自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題有時(shí)只能見(jiàn)其表不能糾其根，但通過(guò)前輩高手們的教學(xué)來(lái)反思自己教學(xué)會(huì)更能理會(huì)自己教學(xué)中所缺少的營(yíng)養(yǎng)精華。

任教以來(lái)，我的每一分進(jìn)步每一次提高都和我的同事們、同行們息息相關(guān)。我校的三位高級(jí)英語(yǔ)教師（A老師、B老師、C老師）會(huì)經(jīng)常給我們帶來(lái)示范課之類(lèi)的教學(xué)盛宴，讓我頗有感受，反思到自己教學(xué)的差距。

2.教學(xué)理念有待改善

除了本校的老師給我以啟迪讓我反思，我們區(qū)的教研員也會(huì)到我們學(xué)校蹲點(diǎn)指導(dǎo)，觀摩學(xué)習(xí)了其他老師的教學(xué)后我體會(huì)到的是教與學(xué)轉(zhuǎn)變的最終目標(biāo)。

教學(xué)反思就是不斷重塑與建構(gòu)我的教育教學(xué)生命。我會(huì)一直把反思堅(jiān)持下去。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來(lái)網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)以閱讀為緯，經(jīng)常反思便會(huì)使我的教學(xué)更堅(jiān)實(shí)并燦爛。俗話(huà)說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)，而在這個(gè)提倡國(guó)際化的年代，生命更是在于“折騰”。我們的教學(xué)也要不斷的“折騰”，才能創(chuàng)造出更好更新更實(shí)用的方法。讓我們樂(lè)于“折騰”，敢于“折騰”，勇于“折騰”！在“折騰”中反思，在反思中進(jìn)步！endprint