高中歷史教學中發散式教學的應用探究

【摘 要】隨著新課標改革的不斷深入，越來越重視對學生進行素質教育，培養學生的綜合能力。在高中歷史教學中運用發散式教學方式不但能夠發散學生的思維，還能提高學生學習歷史的興趣，進而提高學生的歷史水平。因此，在高中歷史教學過程中，老師要運用發散式方法對學生進行教學，進而提高學生的思維能力。

【關鍵詞】高中歷史；發散式教學；應用方法

發散式教學方法是新課標改革下的結果，對于學生教學具有重要的作用。與傳統的教學方法不同，發散式教學充分體現學生的主體性，堅持以學生為課堂主體的教學觀念，能夠提高學生學習歷史的興趣，從而使學生掌握更多的歷史知識，促進學生全面發展。

一、發散式教學的意義

在高中歷史課堂上進行發散式教學對于學生具有重要的意義，與其它學科不同，高中歷史涉及很多方面的知識，如果按照傳統方式對學生進行歷史教學，學生在學習歷史時會覺得枯燥，難以提高學生的學習興趣。發散式教學能夠發散學生的思維，讓學生更好的掌握歷史方面的知識，進而提高學生的歷史水平。因此，在高中歷史課堂上，老師要根據教學內容有效培養學生的發散性思維，開闊學生的學習思路，讓學生對于問題的表達精確無誤并善于總結，從而提高學生的歷史成績。要想充分發揮出發散式教學的作用，老師要加強對發散式教學的重視，在高中歷史課堂上進行積極應用，不斷提高學生的思維能力，運用思維的發散來促進學生歷史能力的提高[1]。

二、歷史教學中求異精神的培養

發散式思維主要是培養學生對于同一個問題有不同的想法，突破傳統的思維定勢，開闊學生的思維，進而提高學生的思維能力[2]。在高中歷史教學中運用發散式教學方式，首先要培養學生的發散思維，讓學生從不同的角度進行思考問題，使學生全面的看待問題，加強學生對歷史知識的了解。發散式教學對歷史老師提出了更高的要求，老師要把求異精神貫穿在歷史教學中，讓學生在課堂上受到潛移默化的影響，進而提高學生的歷史水平。

例如，在學習《辛亥革命》這一課時，可以讓學生思考這個問題，為什么毛主席說：辛亥革命既是成功的又是失敗的。學生就會思考：辛亥革命是中國近代史上的一次偉大的資產階級民主革命，成功的原因是辛亥革命推翻了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產階級共和國；失敗的原因是由于辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，中國半殖民地半封建的社會性質沒有得到根本改變。這種提問的方式不但能夠培養學生的求異精神，還能提高學生對于學習歷史的興趣，進而促進學生歷史水平的提高。

三、歷史教學中問題情境的創設

相關的問題情境創設對于提高學生的歷史能力具有重要的作用，因此，在高中歷史課堂上，老師可以利用問題情境的方式培養學生的發散性思維能力，豐富課堂教學內容，提高學生學習歷史的積極性[3]。老師對學生相關的歷史問題，可以對學生進行有效引導，拓展學生的思路，老師還要鼓勵學生積極發言，勇于說出自己對于問題的想法，進而提高課堂教學質量。

例如，在學習《鴉片戰爭》內容時，老師可以對學生設置問題，讓學生思考“鴉片戰爭失敗的原因，從鴉片戰爭中我們要吸取的歷史教訓”，學生就會思考：清朝社會制度的腐朽，經濟和科技的落后，統治集團昏庸腐敗，采取投降主義政策從而導致鴉片戰爭的失敗；從鴉片戰爭中吸取的歷史教訓有落后就要挨打，要想使我國立于世界民族之林，就得發奮圖強；清政府不能領導中華民族在反對外國侵略的戰爭中取得勝利，廣大人民群眾是反侵略斗爭的主力軍，只有依靠他們，才能在反對外國侵略斗爭中取得勝利。這種問題情境創設的方式，不但能夠讓學生從多角度進行思考鴉片戰爭的失敗原因，還能增強學生對于歷史知識的熱愛，進而增強愛國情懷，提高學生的歷史素養。

四、歷史教學課堂中學生想象力的發揮

想象力對于學生的學習具有重要的意義，想象是一種思維活動，是學生利用自己思維思考問題的一種活動，因此，在高中歷史教學過程中，老師培養學生的想象能力，發散學生思維，提高學生的綜合能力[4]。在講新知識之前，老師可以對已經學過的知識作為導入，增強學生對于新知識的聯想，提高學生學習新知識的興趣，老師還可以根據教材上的內容發揮學生的想象力，擴展學生對于歷史知識的思路。例如，在學習《罷黜百家，獨尊儒術》時，老師可以利用罷黜百家，獨尊儒術這個主題讓學生進行想象，如果只發展儒家思想，不發展道家、墨家的思想，會出現什么歷史局面。學生就會進行充分的想象，發表自己的想法，老師再根據學生所表達的觀點進行總結，不但能夠培養學生的想象力，還能提高學生的發散性思維，從而體現發散式教學方法在高中歷史教學中的作用。

五、歷史教學中知識體系的構建

在高中歷史教學中加強對學生進行發散性思維能力的培養，要以高中歷史知識體系作為基礎，提高學生對于歷史知識的全面理解。在高中歷史課堂上，老師要發揮學生的主觀能動性，讓學生對于所學的知識進行整理，建立知識體系，能夠根據一個知識點聯想到另一個知識點，培養學生發散性思維。這就需要老師對教學內容進行合理安排，在科學的基礎上幫助學生建立與教材編排方式不同的歷史知識體系，加強學生對于歷史知識的掌握。例如，可以把日本明治維新與我國的百日維新知識點相互串聯，分析不同點和所取得的成果，這種內容安排對于發散式教學的應用是非常有利的。

六、結語

在高中歷史教學中運用發散式教學對于學生具有重要的作用，不但能夠提高學生學習歷史的興趣，還能培養學生的發散性思維能力，進而提高學生的歷史水平。

參考文獻：

[1]柳付全.高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J].教育教學論壇，2014，（25）：52-53.

[2]盧紅斌.發散式教學在高中歷史教學中的應用探討[J].高考，2016，（27）：84.

[3]王茜.高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J].教師，2016，（34）：93.

[4]馬倫軍.高中歷史教學中發散式教學的應用探究[J].西部素質教育，2015，1（03）：62.

作者簡介：

吳寶（1979～ ），男，漢族，安徽蚌埠，本科，中教一級，高中歷史課堂教學。endprint