高中信息技術(shù)教學(xué)微課探究

蔣應(yīng)心

【摘 要】隨著新課程改革的深入，我們教學(xué)方式也有了很大改變，尤其是信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，給課堂營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。把微課理念融入到日常的教學(xué)中，對于提高課堂效率將有很大的幫助。信息技術(shù)學(xué)科利用微課進行教學(xué)，具有先天的優(yōu)勢，因為學(xué)生都可以操作計算機，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以去自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；微課研究

一、信息技術(shù)課堂引入微課

（1）信息技術(shù)課相比于較其他學(xué)科來說，學(xué)生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡(luò)，老師講解的知識點沒有弄楚的話，可以反復(fù)觀看微課，達到知識點在課堂上全部掌握。因而有著不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術(shù)學(xué)科部分操作適合采用微課的形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)觀看，邊操作邊觀看，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（3）把微課引入課堂，更能符合我們新課程改革所倡導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)，更有效地翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)。

二、信息技術(shù)課堂引入微課的優(yōu)勢

1.利用微課進行情境教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學(xué)”，他們認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進行”。情境教學(xué)從教學(xué)的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學(xué)生的認(rèn)知活動和現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生主動地加入到學(xué)習(xí)的過程中來，幫助學(xué)生迅速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建。選修課程《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》整本書的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系，實踐操作的內(nèi)容很多，如果按部就班地按照教材的例子進行講解，那么只能學(xué)會書本上講解的知識，面對現(xiàn)實問題很難舉一反三。為了讓學(xué)生感受學(xué)以致用的目的，講解這一章節(jié)之前，筆者首先通過微視頻，播放了一個3分鐘左右的短片，內(nèi)容涉及兩種生活場景：其一是學(xué)校某老師的電腦出現(xiàn)了問題，自己重新安裝了系統(tǒng)之后，發(fā)現(xiàn)上不了網(wǎng)了，電話求助信息技術(shù)老師，給的意見是需要自己去添加IP地址，報了幾組很長的數(shù)字，不過她記不住，也不知道從哪里去設(shè)置。其二是某位同學(xué)家里幾年前購買了臺式電腦，通過寬帶能夠正常上網(wǎng)，最近又購買了一臺筆記本電腦，想通過無線上網(wǎng)，打聽下來說只要買個無線路由器就行，看到路由器后面的提示要求輸入IP：192.168.0.2，一時間也不知道怎么操作了。你能幫幫他們嗎？兩個生活中很常見的生活場景，播放完之后立即引起了學(xué)生的興趣，教師趁熱打鐵，提出這一節(jié)課要學(xué)習(xí)和解決的任務(wù)，由于教師在教學(xué)中選擇了學(xué)生感興趣的或是生活中熟悉的真實場景，同時創(chuàng)設(shè)了一些與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)有所“沖突”的情境，所以學(xué)生很愿意跟著教師，去自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題及解決問題。

2.利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”由于學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，這一點在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時很少使用電腦，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中信息技術(shù)教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學(xué)則可以有效緩解這個問題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行的，每個層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。在實際教學(xué)過程，我們可以對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，根據(jù)知識點難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對容易；自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大；高級排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開始學(xué)起；而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級排序。這樣，在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問題。

3.利用微課進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我改進，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來的社會。在“IP地址及其管理”這一章節(jié)涉及二進制與十進制的轉(zhuǎn)換，由于我們學(xué)校的生源大部分來自于鄉(xiāng)村初中，雖然以往初中信息技術(shù)教學(xué)中對這個換算已經(jīng)要求講解，不過從實際調(diào)查的結(jié)果來看，這塊知識的掌握相對還是比較薄弱，所以有必要把這些內(nèi)容再次加入進去。通常教師在計算機房間前面的白板上進行演示，由于計算機教室前后距離較大，所以后面幾排的學(xué)生很難看清教師的演示，所以教學(xué)效果較差，后來通過廣播軟件，教師用鼠標(biāo)當(dāng)筆進行演算，由于對鼠標(biāo)操作不是很靈活，所以寫出來的字很丑，不過對于學(xué)生而言至少能夠看清楚換算步驟了，只是這樣的操作不能保存下來，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，就不能保證一次掌握了。現(xiàn)在通過微視頻的形式，利用可汗式的錄制方式，把通過手寫筆書寫的運算過程錄制下來，這樣學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，可以多次觀看視頻，直到理解為止。實踐下來，讓學(xué)生通過觀看微視頻的方式效果最好，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這種探究式的實驗操作，學(xué)生不會對陌生的IP產(chǎn)生恐懼感，相反會帶著好奇心按照教師的引領(lǐng)逐一去實踐，現(xiàn)場不僅氣氛活躍，掌握情況較好。

三、高中信息技術(shù)微課存在的問題及解決方法

（1）高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，有些學(xué)生已習(xí)慣了以往邊講邊練的課堂教學(xué)，存在對微課教學(xué)的不適應(yīng)。這就要求教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮微課不同于其他學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐步適應(yīng)微課教學(xué)的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）由于教師的教學(xué)水平差異和準(zhǔn)備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導(dǎo)致學(xué)生體驗不佳，學(xué)習(xí)困難。這就需要教師仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（3）微課的配套資源及網(wǎng)絡(luò)支持跟不上，導(dǎo)致微課教學(xué)的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學(xué)案、學(xué)生練習(xí)及素材等。同時還要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，可以讓學(xué)習(xí)者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加靈活與便利。

總體而言，微課的出現(xiàn)，對于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，在高中信息技術(shù)教學(xué)中加入微課元素，采用示范教學(xué)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，努力做到把信息技術(shù)課堂讓給學(xué)生，學(xué)生通過微視頻，改變了學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人，教師借用微視頻，擯棄了滿堂灌輸?shù)淖鞣ǎ倪M了教學(xué)方式，因而教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有時間進行個性化的指導(dǎo)。微課還處于起步階段，這就需要我們在信息技術(shù)教學(xué)實踐中不斷摸索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。endprint