基于移動平臺的高職課堂評價方式的實踐研究

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動平臺變得功能強大，備受廣大學(xué)生一蔟的青睞。本文采用對比組實驗法進行了教學(xué)評價效果研究，將評價與日常的課堂教育教學(xué)結(jié)合起來，貫穿于整個課堂教學(xué)中，借助移動平臺推送評價互動結(jié)果，以期提高非學(xué)業(yè)評價激勵功能，探索對構(gòu)建課堂教學(xué)提供可借鑒的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】移動平臺；評價；課堂教學(xué)

一、引言

隨著教育改革的全面推進，教學(xué)評價都得到了廣泛關(guān)注，然而，教學(xué)評價過于重視考試，以大規(guī)模的終結(jié)性考試分數(shù)作為學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和老師處于被動的應(yīng)付考試的狀態(tài)。單一考試將學(xué)生分為三六九等，因而只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生的知、情、意、行集中體現(xiàn)的地方。以學(xué)生為中心展開的教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程不可或缺的一部分，它甚至與學(xué)習(xí)的地位是一樣的。教師在傳道授業(yè)的同時，應(yīng)注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來，讓評價更科學(xué)，更具人性化，變教師和學(xué)生的被動行為和評價為主動評價，做到教評相長。充分發(fā)揮評價的激勵功能，提高非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，凸現(xiàn)以人為本，促進人的全面發(fā)展。

二、移動平臺的趨勢分析

電腦登陸網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境受限制，伴隨著移動終端價格的下降及wifi的廣泛鋪設(shè)，移動網(wǎng)民呈現(xiàn)爆發(fā)趨勢，而移動平臺為手機進入教學(xué)提供支撐平臺。學(xué)生的上網(wǎng)行為已經(jīng)向移動端轉(zhuǎn)移。除了睡眠時間，移動設(shè)備一般都以遠高于電腦的使用時間伴隨在學(xué)生的身邊，這個特點決定了，使用移動設(shè)備上網(wǎng)，可以帶來電腦上網(wǎng)無可比擬的優(yōu)越性，即溝通與資訊的獲取遠比電腦設(shè)備方便。無線終端進行的活動可以裝在口袋里終端設(shè)備隨時隨地與我們謀面，也沿用了互聯(lián)網(wǎng)分享，開放，互動的優(yōu)勢。社交軟件媒介具有發(fā)送語音，圖片視頻的功能，其優(yōu)勢在于信息的主動性和實時性.進行交流溝通，學(xué)生樂于進行實時網(wǎng)絡(luò)分享交流，極大地滿足了學(xué)生在不同時間，不同時間地點進行互動的。群聊和一對一的私聊，及時地溝通了解從某種程度上來講拉近了學(xué)生和學(xué)生教師之間的距離。教師通過多種手段記錄個體的發(fā)展，通過贊賞增強個體發(fā)展的積極性或通過適度否定引發(fā)個體焦慮，借助移動平臺向?qū)W生及時、迅速、定期推送學(xué)生課堂評價結(jié)果信息，邀請學(xué)生參與班級管理。學(xué)生通過參與評價，互相傳遞送信息，促進自我反思。卡羅-湯姆林森曾說過：“評價應(yīng)該是永遠更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯誤進行歸類更重要。它是各種學(xué)生的行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。

三、課堂評價要素組合方式和研究結(jié)果分析

學(xué)期初，選取兩個班的學(xué)生，每班是40個成員進行實驗。以每次課為評價單位，教師要求班干部和組長負責(zé)制，要求組長認真記錄好組員學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。控制組和實驗組班級進行監(jiān)督和評價，如學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價、聽說讀寫能力的評價、學(xué)習(xí)情感策略的評價、課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價、貫穿學(xué)習(xí)過程的學(xué)生自我評價、相互評價，教師評價等。由教師把關(guān)、學(xué)生和小組長共同參與，通過觀察課堂現(xiàn)場記錄來實現(xiàn)。實施課間和課中課堂評價即時推送。在周末對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)本周總的評價推送。

1.評價項目

是聽、說、讀、寫、想。①聽，既要注意傾聽老師講課，學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，也要注意強化生生互聽，學(xué)生是否始終關(guān)注討論問題，并能保持較長的注意力追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動。②說，能說清楚，要表達的意思，對同桌講，也要對小組成員講，是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言。③讀，閱讀和朗讀是否自覺地進行練習(xí)閱讀，大聲朗讀，體現(xiàn)整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍。④寫，翻譯句子，書面表達.是否能綜合運用語言、有條理，用自己的語言闡述自己的觀點，實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.評價方式

是采用學(xué)生自評、組長評、組內(nèi)學(xué)生互評、組間互評、教師的語言或獎品的鼓勵性評價等。它既有個人的縱向評價，也有組際間的橫向評價；既重視過程，也不忽視結(jié)果；既尊重學(xué)生的個體差異，也強調(diào)小組的合作意識，提供學(xué)生一個自我展示的平臺。

3.操作平臺

是利用移動平臺，借助智能手機，通過移動qq、電子郵件、微信實施有效的評價即時現(xiàn)場推送。通過移動平臺主動發(fā)送學(xué)生評價結(jié)果，學(xué)生可以時時刻刻進行查閱。

4.結(jié)果分析

學(xué)期結(jié)束前，對控制組和實驗組班級進行如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、出勤塊幾方面比對。①學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗班學(xué)生缺席現(xiàn)象明顯減少，出滿勤的比例98%，控制班89%。②學(xué)習(xí)興趣。實驗班主動完成任務(wù)的積極性，也明顯大于控制組。課堂實踐體現(xiàn)在回答課堂問題，主題討論、對話表演及個人演講等參與活動情況實驗班明顯增多。③學(xué)習(xí)成績，兩個班級學(xué)生在起初成績接近，實驗組的班級在期末考試試驗班學(xué)生的成績是有小幅度的上升，兩個班相差是6%，從參與各種社會考試的人數(shù)方面做比較，實驗班的學(xué)習(xí)興趣遠遠超過控制，報考三級、四級、口語等考試的人數(shù)明顯比控制班增加17%。

5.結(jié)果表明

實驗結(jié)果表明，科學(xué)有效的評價通過收集真實可靠的，豐富的數(shù)據(jù)，并加以適當(dāng)?shù)脑u定，以體現(xiàn)教師真情實感的褒揚正面言語為主實現(xiàn)了教師與學(xué)生交互。適時動態(tài)評價和結(jié)果靜態(tài)評價相結(jié)合促使學(xué)生和教師共同參與到課堂教育教學(xué)活動中來，線上師生互動，學(xué)生與學(xué)生交互，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互，教師與網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)交互，個體之間交互，個體和群體之間，有力于教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，促使學(xué)生始終在積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。

四、結(jié)語

簡而言之，通過移動平臺主動推送課堂評價情況不但可行，而且是有效的，快速即時，便捷，共享性，交互，是一種激勵、一種喚醒、一種讓師生共同發(fā)展的“推進器”。可以有效地激發(fā)并調(diào)動激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，維持教學(xué)過程中師生適度的緊張狀態(tài)。是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢的，對學(xué)生發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

譚純艷，54歲，女，副教授，研究方向：英語課程論。1963年出生于湖南漣源，現(xiàn)任教于湖南長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院。endprint