如何針對中職生的學習特征進行有效教學

王紅

【摘 要】姜大源在《職業教育研究新論》中提出職業教育的根本任務在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養模式，來發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。在常規的中職教學中，身為中職教師的我們的目標是學生愿意學并能學得會，將來就業能夠用得上，心中有成就感。學得會，用得上也是中職教學改革的價值取向。中職生的發展方向由升學為主向就業為主轉變。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。如何對中職生進行有效的行為和學習方面的指導，是每一位中職學校的教師應該思考的問題！

【關鍵詞】中職生的心理特征；學習特點；有效的課堂教學

中職學校中的大多數學生是在基礎教育中經常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學習成績不佳以及老師的責備和冷漠，在這些學生的心中深深地積淀了對學習活動的厭惡。根據中職生最新的文化水平現狀研究結果表明中職新生文化水平普遍很低，46.60%數學沒有達到小學畢業水平，59.69%沒有達到初二水平。英語38.63%沒有達到小學畢業水平，72.24%沒有達到初二水平。同時這部分學生的文化水平離散度很高。語文成績相對均衡一些，數學和英語兩極分化十分嚴重，最高最低分均高達50～70分。由此可見中職生文化水平的總體情況就是低水平、高分化，且與學校等級之間無聯系。

相信很多中職學校的教師都聽過這樣的抱怨：你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊！你再怎么教我也學不會！這根本就是浪費時間，我什么也沒學到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我不是讀書的料！怎么還不下課啊！老師很偏心，只喜歡成績好的學生！由此可見，“不愿學”（態度）和“學不會”（能力）是中職教學的兩大難題。如何讓學生愿意學？如何激發學生的學習積極性？接下來，本文將會對這些問題進行探討！

一、要從多方面激發和維持學生的學習動機

如學生注意力的培養、學習中關聯能力的增強、學習自信心的培養、在日常行為中的自我滿足感的培養，使學生能夠愿意學并樂意學！

（1）注意是學習者進行學習活動的前提條件，注意能夠引發興趣并引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，能激發和探究發人深省的問題從而引起學生的求知欲和好奇心。

（2）關聯性的培養能將教學與學生生活中重要的和有意義事情聯系起來。能夠聯系目標，能使學習利益明確標示，并匹配學習興趣，能夠配合個人需求，將學習經驗和生活經驗相聯系。同時也讓學生知道，在學校中所從事的學習活動是與自己有關聯的。

（3）如何在學生中間樹立積極的成功期望？自信的學生才會主動地探索未知世界成功的期望，對學習持正面的期望。正面的期望效應，能夠制造成功的機會和成功率高的學習活動，由此他們將把他們個人的責任賦予有效的學習責任中去。

二、在教學中，要針對學生的特點采取有效的教學方法，真正做到因材施教

瑪利亞·蒙特梭利曾說過這樣的一段話：讓我聽，我隨后就忘記；讓我看，我就能記住；讓我做，我就能真正理解。對中職生進行教學時也要根據他們的性格和年齡特征采取不同的教學方法，要給他們施以適合他們認知能力和特點的教學。中職生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理。基于多元智能的人才觀不同智能結構與類型的學生應使用不同的標準考核。人的智力類型不同，成才的目標、方式和途徑也不同，人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。作為教師應從以下幾方面入手。

1.教師教育教學觀念的轉變

教師要由講授者轉變為指導者，教師的學科導向要行為導向轉變，要切實加強技能性和實踐性環節，積極推進產學合作。讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。實現教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業與上崗零過渡。確保中職學生在校學到技術，出校找到生路。“帶出一張嘴，學成一門藝，就業一個人，脫貧一個家”。

2.合理有效地區分教學重難點

針對中職的學科和就業特征，教師在進行授課時在教學重點上要強化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知識，同時淡化“是什么”和“為什么”的知識，使學生在日常的學習中突出自己的主體地位從做中學，獲得經驗，兼顧生產和學習，理論實踐一體化。在教學中教師要將注意力放在學生的行動上，要以學生的行動為中心開展教學，教學內容的難易度應和學生的學習水平相當，要小步子教學，加上反復的強化，確保學生能夠順利掌握。同時教師的指導要恰到好處、要及時、要有針對性和啟發性。

3.創建適合學生的課堂教學環境

在中職教學中要建設良好學習環境創設安全的課堂環境，要創建有秩序的課堂環境，要創建愉悅的課堂環境，要創建師生關系融洽友好的課堂環境，要創建合作的課堂環境，要創建學生對學習負責的課堂環境。

4.采取適當的方法指導學生做題，鞏固所學的知識

最新的心理實驗證明人類獲取信息的來源主要來源于以下幾個方面：視覺、聽覺、嗅覺和觸覺。其中視覺83%，聽覺11%，嗅覺3.5%，觸覺1.5%。如何充分調動學生的感官指導學生做題？我們經常會用以下幾種方法：

（1）只講不練——負擔最輕，效率最低。（學習有懂、會、熟、巧四個層次，為什么學生常說，我能聽懂，但不會做題）

（2）只練不講——負擔最重，效率較低。（沒有目的，常常只對少量“先知先覺”的學生有效）

（3）精講多練——負擔合理，效率最高。（精講是在學生有體驗的基礎上講，講的是知識結構的組成部分，練的是目的是讓這部分知識內化）

在實際教學中教師應把練習的重點放在基礎知識和技能上，在培養學生解決問題的能力上，在培養學生的創造精神上，讓學生真正做到夠學、夠用。

中職生的學習中的困境遠超我們所描述的那樣，當然其解決方法也有很多，還需要我們在實踐中不斷探索，引導他們正確地克服學習中的困境，使他們能正確認識自己，準確地評價自己，增強他們的學習興趣，提高他們的學習積極性。我們堅信，只要立足實際，發揮學生的主觀性，就一定能夠實現學生身心健康發展和教師教育教學水平進一步提高的雙贏局面。

參考文獻：

[1]鄭紅霞.職業學校學生管理工作的現狀調查與對策探討[D].華中師范大學，2007.

[2]竇彥博.職業學校學生管理研究[J].中國成人教育，2008.

[3]百度文庫endprint