小學語文作業的設計形式

王天軍

作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生創新精神與意識。因此，適當布置一些作業是必要的，但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識的訓練，新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。在小學階段，語文作業的設計可以從以下幾方面入手：

一、趣味性

作業形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。如在教學《清平樂村居》時，為了讓學生體會這首詞的意境，我布置了讓學生根據自己對詞的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞一幅幅作品。

二、實踐性

新課程重在實踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生語文興趣，而且能促使學生個性全面發展。

（一）以動眼為主的實踐性作業，培養學生的觀察能力

如學習完《去打開大自然綠色的課本》后，可以帶領學生讀一讀大自然這本“綠色的課本”，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的大自然說一說。這樣一方面有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。

（二）以動口為主的實踐性作業，培養學生的表達能力

語文作業可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，例如敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓孩子學習說話和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。

三、創新性

小學生的創造性學習最重要的是創新意識能力和習慣的培養，為了激活學生的創新意識，點燃他們創新的火花，就應在語文開放式課外作業中為學生提供廣闊的創新舞臺，引導學生想創新、愛創新、會創新。例如教學《狐貍和烏鴉》后，讓學生編編故事，讓他們展開想象，構建新形象。學生知道烏鴉喜歡聽奉承話，結果上了狐貍的當，到口的肥肉反倒成了狐貍的美餐。在此基礎上布置一道課外作業：烏鴉聽了狐貍的奉承話感到挺高興，但怎樣才能不被狐貍把肉騙走呢？選擇一道課外作業，從內容到形式上都讓學生感到新穎，所以很能激發學生積極主動思考問題的自覺性，有利于培養學生良好的動腦習慣。

四、層次性

孩子們的素質存在各種差異，學習能力先天就有差別，在作業的設計上要施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。針對學生的差異，可以將作業設計成難易有別A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以做A組的一些基本練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習；中等學生做B組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用；成績優秀的學生可以做C組難度較大的練習。如教學《瀑布》一課的課后作業，可以這樣設計：A、背誦《瀑布》一文，抄寫課后詞語。B、背誦《瀑布》一文，摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的學生還可以將瀑布的美景畫出來。C、背誦《瀑布》一文，并讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想，這兩位不同時代詩人眼中的瀑布一樣嗎？請你當導游，寫一段導游詞，把這兩位不同時代詩人眼中的瀑布介紹給大家。這一梯度性作業的設計，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發展的機會。

五、特色性

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。50個孩子，50種性格，每人都有自己的閃光點。教師可以根據學生的不同特點布置“特色作業”，其內容、形式更加豐富多彩。如學完《桂林山水》一課，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。

總之，小學語文作業的設計，要變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知識、能力、創新的綜合訓練，變被動完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，要讓孩子們樂于接受，易于完成，讓他們在玩中學，學中做，做中悟。