淺談如何更好地進行語文學習

孫建英

【摘 要】在當今競爭壓力日益增大和教育體制不斷改革的背景下，小學語文作為人文教育基礎學科，扮演著越來越重要的角色。因此教學要與學生互動為核心，教有所引，寫有所思，活有所悟，讓孩子們在語文學習中學會思考，從而更好地進行語文學習。

【關鍵詞】所引；所思；所悟

一、教有所引

教學分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。首先是認知領域，這一部分最有效的方法是通過預習來進行，它可以幫孩子在最初的時候就對文章有個大概的了解，更易對接下來的情感領悟會有所幫助。有時候孩子不愿去看書，我便自己去朗讀一遍文章，把音頻傳到家長群里，將自己的聲音把課文講成故事說給孩子們聽，這樣孩子睡前也就可以講課文當成睡前故事聽，達到預習的目的。然后，是情感領域，讓學生去感悟，理解文章中的情感。可以在講解之時，引入孩子們所喜歡，感興趣的東西，再用這些孩子們所喜歡的事物來類比作者的情感。比如：作者情感是悲傷的，心里仿佛缺了一塊什么似的，那么我們可以對孩子們說：如果你心愛的東西不見了，你會怎樣，作者的心情也是如此，雖然丟的東西不一樣，但悲傷的感覺是相似的。這樣說也許會膚淺，但是對于小孩子來說，卻是一種好的理解。最后是動作技能領域，有時候時間較為寬裕的時候，可以讓孩子在課堂上演情景劇，將樂趣元素，孩子喜玩的因子引入課堂。一方面學中帶玩讓孩子覺得上課有意思，另一方面做到了“絕知此事須躬行”，切身體會到原文中人物的心理與思想，更好的把握作者想表達的情感。

二、寫有所思

我喜歡這樣的一種觀點：寫作的人是文字的魔術師。無論是英文的26個字母，還是中文的幾千個方塊字，它的組合變化抵得上任何奇妙的化學反應，可以創造出世界上最神奇的東西。作為一個完整的系統過程，寫作活動是有階段性的。學而不思則罔，思而不學則殆，寫作亦是如此。寫作之前要明確寫什么，怎么寫這兩個問題。寫完之后又要有自己的思考。這三個問題都是需要著重考慮的。學生思考寫什么，這其實是一個明確主旨的問題，我常常要求學生寫日記，讓他們隨便寫，他們便會想寫什么的問題，就會去觀察生活，生活是一本百科全書，可寫的東西很多，所以學生同時還要思考寫某個事物的意義，這是確定所寫的事物。確定了寫什么之后，就要考慮怎么寫了。此時，怎么寫這個問題會要求學生既要思考文章段落的分配（提綱），還要想如何運用寫作技巧來表達情感。寫作技巧就是寫作中進行表現時運用的方法，是作者為表情達意而采取的有效藝術手段。學生要運用好寫作技巧，必將進行大量的思考，將提高學生的文字表達能力，這是一種能力的培養與訓練。在寫作完成之后，要對文章進行多次推敲，這是高年級孩子必須學會的事情。他們要思考詞語是否用得恰如其分，什么地方的局勢結構要調整，語言是否豐滿，這些都是我們平常教孩子的知識的應用。

三、活有所悟

這一部分活有所悟其實有兩個意思。

第一個意思是將課堂上所學的知識與生活相結合。說白了，知識都是由生活而來，源于生活，但又高于生活，二者不可分離。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這就告訴我們知識聽到了是一回事，能不能和實踐相結合是另一回事。語文不單單只是一門基礎課，它還對學生的生活有著指導性的意義。就如一個人的涵養，對人對事的態度，品格都和語文有關系。一個人常年認真讀書，就會給人一種儒雅之感，無論到了哪里他都會有一副恬靜淡然的模樣，學識讓人更好的理解生活，而生活也將反過來有益于學識的增長。作為一名小學教師，我會有意識地去培養他們這種知識和生活相連的行為習慣。比如看到噴發的泉水，我會引誘他們想到“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”的詩句，或是《趵突泉》的課文。養成這種習慣不僅是有益于他們的生活，還有益于他們對別的科目的學習理解，將數學，英語等科也融入生活，我相信這對他們是有所裨益的。

第二個意思是要讓學生學會在生活中有所感悟。讓孩子們在生活中多觀察，多思考，讓他們去感悟生活。生活就是一本百科全書，看你去怎么感悟，感悟的多學的就多，反之則少。當感悟多了，看得多了也就有了想要表達出來的沖動，思維偏文的孩子會去寫空間日志什么的，思維偏理的孩子就會去照幾張片，寫個科學報告。我想，當年的牛頓肯定不是第一個被蘋果砸到腦袋的人，但是他卻發現了萬有引力，這就是對生活有所感悟。所以，我們老師應該常教育孩子觀察細節，認真體會生活。

羅蘭說過：只生活，不讀書，所得只是必定浮與膚淺，不能深入；只讀書，不生活，則有成為書呆子的危險。想要更好的學習語文，就要培養良好的習慣，加強與生活的聯系，重觀察，重思考，重真情實感。