“國培計劃”項目下的農村中小學英語教師專業化發展

徐夢溪

【摘 要】基于國培項目的教學觀察和訪談調研，筆者了解到云南省農村中小學英語教師教學實踐中最為短缺的是一種教學思路。筆者試圖以教師為核心，從英語教學材料分析，教學目標制定，學生學習的困難預測，相應的教學活設計動等相互關聯的過程進行分析，探討英語教學的教學策略，旨在達到有效教學的目的。

【關鍵詞】國培項目；農村中小學英語教師；專業化發展

為了提高中小學教師特別是農村教師隊伍專業化發展，達到教育均衡的目的，國家教育部、財政部從2010年起聯合啟動“國培計劃”，包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”。我校（大理大學）作為滇西地區唯一的地方性綜合高校，通過向教育部成功競標，從2012年起開始承辦 “國培”項目的不同培訓任務。筆者所在的外國語學院聯合本校的繼續教育學院一起承擔來自云南省各地的中小學英語教師國家級培訓項目四次，培訓教師400多人。通過對參訓教師的訪談、調研和觀察，發現云南省各地農村中小學英語教師反映出來的諸多問題中， 并非表明大多數老師不了解相關的語言教學理論，或缺乏相關語言知識和語言技能選擇的教學技巧，而是更多地表現為英語教師本身沒有足夠的專業自信，在特定的情況下不把握如何做出專業判斷，簡言之，他們缺少的是選擇有效教學策略的一個基本思路。這種思路的缺失使得不少教師在特定的英語教學活動中表現為無章可循，無圖可依，不能根據教學元素差異性適時地做出靈活性調整。本文旨在運用當前國內外存在的一些新的英語教學理念和教師發展理論，探討建立英語教師教學策略的思路框架，為一線的中小學英語教師提供專業支持，使教師專業發展的理念落實到課堂教學的實踐中。

一、英語教師的教學思考

中小學英語教師在教學過程中，除了具有其他學科教師一樣的共性外，比如需要考慮課程標準、教材、教學進度、學生、教法、作業、 考試等因素，還具有其專業思考特點，比如外語作為一門語言，與我們的實際生活是密切相關的；其教學的內容和教學媒介是外語，不僅包括語言知識和技能，還有文化，交際和學習技能；教學方法富于變化、豐富多樣；本族語和目標語跨文化方面的比較等。以上這些因素決定了外語教師在專業思考方面會更加活躍、開放和深刻，不能僅滿足于英語知識的傳授、語言技能的訓練，還需要了解語言教學的內容及語言本身、語言方法，促進學生在智力、境界、技能（包括學習技能和交際技能）等方面的發展。對于每節課的教學過程，英語教師需要思考的內容包括長遠或具體的教學目標、教學內容、方法、手段等。雖然就那么恒定的幾項，但因人而異，教師的思考方式各有千秋。筆者通過對前實踐教學和前人的研究，旨在探索一種基本的、共同的模式，即引導英語教師思考的框架，幫助英語教師理清每節課教學設計的依據、所選擇的教學策略和預期效果，并在一定程度上提高課堂教學過程中英語教師對學生學習效果的可預測性、對教學過程的可控制性、對達成教學目標的可把握性，提高英語課堂教學的有效性。

二、英語教學策略的思路框架

教師的整個教學活動分為課前思考、課中實施和課后反思的過程。教師的課前思考，課中教學活動的實施和課后反思都體現教師的教學思路。其思路框架主要包括五個主要因素：教師、語言材料、教學目標、學習過程、教學設計。這五個因素以教師為核心，是互為因果，相輔相成的關系，它們按一定的邏輯順序由1到4構成一個整體，體現一種教學思路。

1.分析語言材料特點，把握所教語言材料的主要特征

英語教學中，語言材料是聯系老師和學生的紐帶，語言材料的特征對語言教學有導向作用。英語教師的作用，就是幫助學生理解語言材料的形、聲、義及其使用功能，使學生了解其特點并進行口頭或書面表達運用。因此，在把握語言材料的特征層面，教師應該比學生領先幾步，然后再針對性的指導學生掌握重點，突破難點。語言材料特征的理論依據主要來源于功能語言學，涉及語篇、詞匯、語法和語音知識的基本特征，語篇又包括書面和口頭語篇不同結構和語言表達方式、銜接和連貫方式，各種體裁，如敘述文、說明文、議論文、描述文等；語法的三維一體（形式、意義和功能）作用；詞匯知識的不同要素，如基本詞義和衍生意義、詞語搭配和修辭意義、詞匯的上下義和同義、反義詞、構詞法等。

2.依據國家課程標準，確定相應的語言教學目標，包括語言知識、技能、情感等

語言教學目標在教學過程中起著定向作用。《義務教育英語課程標準》（2011）根據學生的不同年齡階段、不同階段的認知心理特點設定了基礎教育階段英語課程是培養學生的綜合運用能力的總體目標，并進一步分解為語言技能、語言知識、文化意識、情感態度和學習策略五個板塊的具體內容，并從這五個方面提出了不同和具體的目標，或稱為規格。每一位英語教師在教學中，都應該熟悉該課程標準中每個年級應該達到的總體目標和五個方面的具體目標。比如在語法知識范疇方面，小學集中在五個主要項目如名詞、人稱代詞、動詞、介詞和簡單句；初中主要掌握常用語言形式的基本結構和常用表意功能、人和物、具體事件和具體行為表達方式；高中階段聚焦在描述、比較、表達觀點、態度、情感、語篇知識。反映了教學目標由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜的過程。在教學要求方面，新課標對學生的智力提出不同層次的規定：如小學階段是認識和理解；初中階段是體會和領悟、理解和逐步掌握；高中時進一步理解、掌握、使用適當的語言形式進行描述和表達。反應了小學階段低層次要求，初中由低到高過渡的要求，高中是較高要求，這樣對學生的語法知識結構和語法知識運用的要求循序漸進，難度逐步增加。

3.預測學生語言項目學習難度，提供相應的語言教學環境

學生英語學習過程方面，包括學習者在學習過程中所體驗的感知、理解、運用知識的過程，其理論基礎是二語習得和教育學的相關知識，比如Krashen的語言輸入假設， Long的互動假設，Swain的輸出假設和Ellis的語言教學模式等，這些對語言習得研究成果，分別指出了英語學習者在教學過程中，一方面應該有大量的語言輸入量，為了幫助學生理解所輸入的內容，教師要增加師生之間的言語互動，以便于引起學生對語言特征的足夠注意和重視，加強內化，為語言的輸出做好準備；另一方面，教師通過組織學生進行大量語言輸出活動，對促進學生關注語言形式、意義和功能；在教學過程中，教師和同伴的反饋、學生的自我反饋，有助于學生對語言的理解和運用。如果英語教師能夠深入理解學生這些語言學習過程的特點，對學生遇到的學習困難進行有的放矢的預測，將會對學生掌握其語言知識和技能選擇相應的語言教學環境有著很大的啟發作用。

4.設計合理的語言教學活動，幫助學生理解和內化語言知識和技能

語言教學活動的設計，通常以英語教學法的理論為依據。在不同時期，為了達到不同的教學目，曾經流行著各種英語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法、交際法、任務型教學法等，每種教學法都有其特定的教學技巧，如直接法的圖片和實物運用，聽說法的句型替換、交際法的角色扮演和信息交流，任務型的強調真實材料和思考解難等。英語教學活動中，教師可以根據特定教學目的，改編和整合若干教學技巧，應用于不同的英語課堂教學。

三、結語

綜合以上思路框架的四個部分和五個因素，他們自成一體，又互為關聯，為了達到教學有效性這個教學目標服務的。老師只有結合特定的教學目標來看教學策略，才能真正進行有效的教學。

參考文獻 ：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011

[2]朱曉燕，林佩華.大學、中學合作開展高中英語課堂有效教學模式的實證研究[M].廣東：廣東教育出版社，2014endprint