在電工基礎課堂教學中使用多媒體課件的優勢及原則

靳硯杰

【摘 要】隨著三校生高考制度的改革，電工基礎課程在三校生高考中的占分比例有所提高。那么，如何提高電工基礎課堂教學效率呢？根據多年的教學經驗，我認為，遵循一定的原則，合理應用多媒體，可大大提高電工基礎課堂教學的效率。

【關鍵詞】電工基礎課程教學；多媒體；優勢；原則

近年來，隨著三校生高考制度的改革，電工基礎課程在三校生高考中的占分比例有所提高。而電工基礎這門課程本身就內容涵蓋面廣，圖形描述和公式推導多，概念性強，對學生的抽象思維、理解能力有一定的要求。那么，如何提高電工基礎課堂教學效率呢？根據多年的教學經驗，我認為，合理應用多媒體課件，可以幫助學生提高電工基礎的課堂教學效率。

一、多媒體在電工基礎教學中優勢

（1）可以增加課堂教學的容量，提高課堂教學的效率。在傳統方法教學中，教師為了講的透徹，經常要在黑板上畫圖或進行公式的推導，無意中就會花費較多課堂時間，導致在一節課中該講完的內容沒能按計劃進行完，累積下來該門課程課時就顯得有些緊張了。有時候，為了緊跟授課進度，不得不簡化或放棄許多對教學有幫助的畫圖或推導。這時借助多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，可將該寫的內容提前整理好，以幻燈片的形式展示出來，增加課堂教學的容量，有效解決學時間緊少、內容繁的矛盾。這樣教師可省下大量時間，來幫助學生詳細地分析電路的工作原理和過程，必要時還可以增加一些新的內容，以提高課堂教學的效率。

（2）可以把抽象內容的具體化，激發學生學習的興趣。電工基礎課程理論性很強、內容又抽象，在傳統教學方式中，大多教師只是在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明部分問題，很難給學生很直觀的印象。在《用電常識》這一章講安全用電時，學生對高壓電弧觸電很難理解，教師可把抽象的講述變成生動的演示，用高壓感應圈產生高壓，兩極放電產生電火花，兩極中間本來絕緣的空氣被擊穿，即空氣電離變成導體，當站在地面上的人靠近高壓帶電體時，人體和高壓帶電體分別相當于兩個電極，造成電弧觸電，當學生看到兩極間產生的蘭色火花，聽到“噼啪，噼啪”的響聲，嗅到由于空氣被電離而產生的臭氧味的時候，學生的學習興趣激發了起來。這樣，把抽象的問題變得更具體、更易理解和更好掌握，大大提高了學生學習的興趣。

（3）可以將微觀現象宏觀化，提高學生認知的深度。電工基礎教材中有好多微觀的物理現象，由于這些微觀現象無法與現實生活中的宏觀物體運動聯系起來，致使對這些內容，教師講授起來拗口，學生理解起來困難。例如：在講授初中物理的“磁場”時，由于磁場看不見摸不著，更無法了解其特性，這時可在課件中插入多媒體視頻，以動畫方式將小磁針有序排列形成的“磁場”形象直觀的展現給學生，使學生明確磁場存在的真實性，同時也能驗證磁場的特性。也正是由于采取領了這種從微觀轉化為宏觀的方法，降低了學生理解的難度，提高學生認知的深度，收到事半功倍的效果。

（4）可以渲染教學氛圍，設置特定的教學情境，有效地突破教學重點難點，提高學生的綜合能力。電工基礎教材中的有些內容本身難度很大。死板地讓學生的去理解、去進行相關的計算，會使得學生望而卻步，甚至失去學習的信心。借助多媒體可以渲染教學氛圍，設置特定的教學情境，幫助學生理解相關知識，有效地突破課堂教學的重點難點。例如：在教學三相交流電的功率時，大部分學生對負載作星形連接和三角形連接的線電流關系和功率關系難以理解，教師可先播放一段Y-Δ降壓啟動的電動機正反運轉視頻，設置特定的教學情境，讓學生從感官上了解到，電動機在啟動和正常運轉時工作方式的確實不一樣，但為什么仍能正常運轉呢？這樣既渲染了課堂教學的氛圍又激發了學生的好奇心，繼續研究、一看究竟的想法就會油然而生。增強了學生探究學習的主動性，教學的難點會不攻自破，久而久之，學生的分析、探究、推理等綜合能力會逐步提高。

二、多媒體在課堂教學中要注意以下幾個原則

（1）教師不能成為純粹的“放映家”。多媒體課件在教學中畢竟只起輔助作用，不能讓其替代教材在課堂教學中的指導性作用，學生對所學生知識的復習鞏固是離不開教材的，像我們所教的理科，必要的黑板演示也不能缺少的，因此，靈活采用多種教學方法，才能使知識更容易被學生接受。否則，單純通過播放多媒體課件完成一節課的教學話，就會使課堂教學偏離方向，在教學方式單一的情況下，課堂教學很難有好的效果。因此，必須要注意與教材配合、與傳統教學方式配合來開展教學。

（2）多媒體課件不能讓課堂教學成為“花架子”。有的老師，為了活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，一下子把課件做的過于“美觀”。尤其在課件的渲染上做足了工作，把多媒體課件弄的“花里胡哨”的，播放起來“呼嚕閃電”的，使課堂很“炫。不錯，這樣的一節課對同學們的聽覺和視覺來說，確實給了很大的沖擊，可只圖了紅火，看了熱鬧，課堂教學的效果拿什么保證？這種“花架子”式的授課方式，只注重了課件制作的美觀和趣味性，只注重放映演示的過程，反而沖淡了課堂教學的主題，忽視了原理、過程分析、學生專業思維能力的鍛煉，甚至忽視了師生間的交流互動，所以必須防止這種“顧此失彼”的不良傾向。

（3）多媒體課件不能成為課堂教學“收納袋”。大家都知道，多媒體課件是支撐課堂教學的輔助手段。尤其適用于課程容量稍大一點、知識瑣碎、或抽象或復雜的課時中，這時可以將所講那部分知識整理成條理，或將實驗過程具體化、直觀化后，以課件的形式展示給學生，幫助學生理解，領悟。但要注意的是所涉及到的知識必須要提煉、濃縮，因為畢竟一課時的時間是有限的，不可能面面俱到。再說，如果多媒體教學信息超量，會造成學生目不暇接，沒有時間消化、分析、理解，難以把握知識體系結構和課程的重點、難點，反而制約了學生的創造性思維，影響了學生的學習積極性。因此要求教師要熟悉教材內容和學生特點，在重點、難點處細講，多舉例，讓學生盡可能多地吸收課堂重要內容。同時，講課時也不能一股腦兒的將所授知識灌給學生——把課堂知識從“收納袋”中掏出來分發給學生。而要按內容分輕重緩急，留出記錄重點知識的時間。

總之，電工基礎課程雖然系統性很強、內容繁多，但在教學實踐中，只要合理利用多媒體開展課堂教學，就可以加強學生興趣的培養和積極性的調動，就可以增強學生的學習主動性，就可以有效地突破教學重點難點，提高學生的綜合能力，就可以使得課堂教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]周紹敏.《電工技術基礎與技能》，2010年7月第一版.endprint