淺議小學語文教學中的情感教育

王成群

【摘 要】教學中，積極的情感容易形成優(yōu)勢興奮中心，產生學習的“內驅力”，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲傳情，以聲激情，使學生在愉快、滿意之中積極能動地接受知識。加強語文教學中的情感教育，既是語文教學創(chuàng)新的需要，也是素質教育的需要。

【關鍵詞】情感；關愛；蓄情于聲；寄情于生

情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)實是否符合人的需要和社會要求而產生的體驗。教學中，積極的情感容易形成優(yōu)勢興奮中心，產生學習的“內驅力”，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲傳情，以聲激情，使學生在愉快、滿意之中積極能動地接受知識。如何在教學實踐中注重情感教育，這就要求我們做到：

一、關愛學生，建立良好的師生關系

現(xiàn)實的教學過程中，不少教師為了片面追求教學成績，當學生有了缺點或不能正確解答問題的時候，往往一意孤行，不理解學生，不從學生的實際出發(fā)去關愛他們，而去批評、甚至辱罵學生，這樣造成了學生的逆反心理和對教師的敵對心理。如此缺少情感交流的師生關系，怎么能提高學習效率呢？因此，作為教師，必須要有高尚的職業(yè)道德，要有對自己所從事的教育教學工作充滿真摯的愛，把教書育人當成自己人生的快樂，從心底里熱愛學生，關心學生，并對他們給予期待，給予信任，教師要和學生融為一體，與他們同唱共舞，以自己不滅的童心、真摯的愛心去吸引學生，從而縮短師生的距離，為課堂教學的進行奠定和諧的基礎，為學生消除人為的心理障礙。

二、蓄情于聲，重視課堂教學的情感投入

教學活動是一種充滿情感的交流過程，充滿著濃郁的感情色彩。教師要利用學生好奇的心理，設計出靈活多樣、富于變化的教法；要以飽滿的熱情，親切的教學語言去調控課堂，讓學生在愉快的氛圍中去學習，去思考，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。在課堂教學中實施情感教育，方法有：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

凡是感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情，無動于衷的教學，不能打動學生的心，更是離開了教學的宗旨。如何讓學生感受真切，進入作品描寫的情境，教師要給予積極的引導。教師要在吃透教材的基礎上，善于設置、創(chuàng)造情境，把學生帶入到課文所描寫的社會和自然環(huán)境之中，使學生自覺產生內驅力，主動投入到學習活動之中，自覺地“可見可聞”收到好的效果。教師要根據(jù)課文不同的內容，不同的基調，進入文章角色或境地，把作者寄托的情感化為自己真實的情感，用自己的歡樂痛苦去感染學生。該激昂時，興奮動情，令人肅然；該悲壯時，如泣如訴，為之動容。還可以利用錄音、幻燈等現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設意境，營造氛圍，引導學生從“有我之境”進入“無我之境”，誘發(fā)學生情感，引導學生理解作品的深蘊。

2.體態(tài)語言，傳達情感

體態(tài)語是通過體態(tài)、手勢、表情、眼神等非語言信息的一種口語交際的輔助形式，又稱為態(tài)勢語。注重體態(tài)語言，教師自己首先要做到和藹、熱情、開朗，常帶微笑。這樣的面部表情，能使學生產生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。其次教師在課堂上的喜怒哀樂要與課文中作者的情感協(xié)調、同步，使學生隨教學情境而發(fā)生情感共鳴，從而進入課文所表達的境界。教師的體態(tài)語應是教學的晴雨表，并非是教師個人生活情感的流露，教師不要將自己個人的喜怒哀樂情感帶入課堂，它既不利于教學，也不利于學生對文章情感的體驗。

3.角色扮演，拓展情感

教師在向學生進行情感教育的時候，既要引導學生去體味文章的情感，又要盡可能地將學生帶入課文，通過恰當?shù)慕巧缪荩ネ卣箤W生的情感。讓學生去扮演小醫(yī)生、小動物，甚至是爺爺、奶奶等都會激發(fā)兒童內心的情感，投入到一個新的意境中，感受到知識學習的魅力和成功學習的愉快，還有助于提高學生的語言表達能力和想象力。

三、寄情于生，加強在課外輔導中與學生的情感交流

課堂教學中的情感教育，教師占主導地位。教師要有一顆貼近學生心靈的童心，要根據(jù)不同的教學內容，從學生實際出發(fā)采用不同的情感投入方式，讓學生去感受、去體驗，然而教師在課堂教學外，同樣也要有一顆真摯的愛心去關注學生，寄情于生。

重視課外輔導中的情感教育，可根據(jù)輔導內容，采用不同的方式讓學生去體驗。當學生有了疑惑需要教師解答的時候，不論這個問答難易如何，教師都要首先給予學生鼓勵，贊揚他問題提得好，對他說老師也曾經(jīng)有過這樣的疑問。教師用情感來打動學生，必然會激起學生情感的浪花，接下來的問題解答，學生一定會牢記在心，永遠難忘的。同樣在作業(yè)批改中，對學生取得的每一點進步，教師都應該不惜筆墨給予夸贊，特別是習作的批改，教師更應該同學生一起走進習作，與學生同樂、同喜、同憂、同怒。當你的情感不足以與小作者情感產生共鳴的時候，你就應該用自己火的熱情，撥動學生心中的情弦，讓他們在善意的教育中，認識到自己習作的不足，從而加以修改。學生不僅改出了一篇好習作，同時情感也得到了升華。

小學語文教學中，情感教育的作用十分重要，教師要以情定教，融洽師生關系，重視語文教學過程中的情感教育。加強語文教學中的情感教育，既是語文教學創(chuàng)新的需要，也是素質教育的需要。endprint